呂明華

【摘要】教師不同的支持策略可能帶來幼兒不同的游戲行為。本文以大班表演游戲的開展為平臺，就經(jīng)驗豐富、環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、技能支持等策略，對幼兒游戲行為進行觀察，發(fā)現(xiàn)教師支持策略對幼兒游戲行為的影響，根據(jù)大班幼兒認知經(jīng)驗、動手能力等特點，初步探討適宜大班表演游戲的教師支持策略，從而促進表演游戲生動活潑地發(fā)展。

【關鍵詞】大班表演游戲教師支持策略幼兒游戲行為

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0224-02

表演游戲是幼兒自娛自樂的活動，具有游戲性。但它又是以“故事或童話”為線索進行表演，因此又具有“表演性”。實踐研究表明，如何使表演游戲兼具“游戲性”和“表演性”的特點，取決于教師的指導。教師不同的支持策略可能帶來幼兒不同的游戲行為。本文以大班表演游戲的開展為平臺，就經(jīng)驗豐富、環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、技能支持等策略下幼兒游戲行為進行觀察、分析及實踐，以探討適宜大班表演游戲的教師支持策略。

一、教師對幼兒經(jīng)驗豐富的支持策略

案例：在游戲前，教師開展復述故事，豐富角色對話。 “小蝌蚪找媽媽”游戲開始了，幼兒還是為不會說臺詞而感到猶豫……一幼兒扮演“小烏龜”忘了對話，說：“我不是你們的媽媽，肚皮白白的，才是你們的媽媽”，這時旁邊的小朋友提醒：“錯了，錯了”，應該是：“我不是你們的媽媽。我是小烏龜?shù)膵寢尅Ｄ銈兊膵寢尪瞧な前椎?，到前面去找吧?！?/p>

分析思考：

1.幼兒游戲行為：幼兒的對話，體現(xiàn)出對作品的尊重，陳述作品原有的對話。但他們缺少自娛自樂的體驗，表演性先于游戲性，如果表演的對話和原話不符，就要被同伴提出。

2.教師支持策略：教師注重對幼兒在游戲前的經(jīng)驗支持，但關注的僅是幼兒對單一對話的記憶，缺乏對故事理解的引導，以致幼兒缺乏自由、個性化的表演。

啟示：

經(jīng)驗豐富的支持策略，有助于幼兒個性化地、生動地開展表演游戲。根據(jù)大班幼兒具有較強的求知欲，有一定理解與表達能力的特點，教師應注重：

1.幫助幼兒理解作品的主要情節(jié)、體驗角色的心理變化。在《小蝌蚪找媽媽》中，教師應讓幼兒理解：小動物都犯了只描述青蛙其中一種特征的問題，而這一特征，正好是下一個要出場的動物。同時，應幫助幼兒體驗尋找人物時，小蝌蚪是怎么想？怎么說的？通過創(chuàng)設情境，讓幼兒體驗當小朋友走失或丟失東西時著急的心理等，為自由表演、個性表演奠定堅實的基礎。

2.幫助幼兒豐富作品中的相關經(jīng)驗。如通過查找資料、飼養(yǎng)小蝌蚪等，豐富青蛙外形特征、生長過程、產(chǎn)卵等經(jīng)驗，為幼兒扮演青蛙媽媽等的生動表演提供“知識的營養(yǎng)”。

3.幫助幼兒想象作品的相關情節(jié)。故事中的人物經(jīng)常還可能有一些其他的活動，如：想象小蝌蚪找媽媽時，小魚、小鵝、小烏龜有哪些活動？豐富各個角色在游戲中各自的活動，幼兒不再是單一的觀眾，他們滿足于游戲的自娛自樂，濃厚了游戲性。

二、教師對幼兒環(huán)境創(chuàng)設的支持策略

案例：在《小熊請客》中，師幼共同準備大樹、草地、小熊家的圍墻、桌子等場景。游戲開始前，幼兒積極地布置游戲場景，可是各組游戲場景的擺放幾乎完全相同；幾次游戲下來，幾組的游戲環(huán)境并未發(fā)生變化。

分析思考：

1.幼兒游戲行為：游戲環(huán)境呈現(xiàn)統(tǒng)一化的創(chuàng)設，游戲環(huán)境沒有與幼兒產(chǎn)生互動，幼兒的游戲發(fā)展也沒有對環(huán)境創(chuàng)設發(fā)生影響。

2.教師支持策略：教師重視讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設中，但僅是教師的設想，或是師幼共同的設想。統(tǒng)一化的創(chuàng)設，淡化了環(huán)境創(chuàng)設對調動幼兒參與游戲積極性、推動幼兒游戲行為發(fā)展的影響。

啟示：

環(huán)境創(chuàng)設的支持策略，會使幼兒對表演游戲產(chǎn)生遐想，有助于游戲的生動性。根據(jù)大班幼兒積累了一定想象、動手能力的特點，教師應注重：

1.鼓勵各組幼兒提出對游戲環(huán)境的不同設想。如：在《小蝌蚪媽媽》中，有的小組想在水池里布置水草、鵝卵石等，有的想在岸邊布置小鴨、小烏龜?shù)募摇處煂@些稚嫩想象的肯定，就是對游戲的自由、想象的大力支持。

2.支持幼兒用不同的材料進行創(chuàng)設。幼兒用同一種材料——牛奶箱，有的砌成山洞，有的圍成池塘……。同一種場景、角色，依據(jù)幼兒的不同理解進行不同的設計制作，極大地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力。

3.鼓勵幼兒按各自的想法布置環(huán)境。準備好的場景，放手讓幼兒布置；鼓勵幼兒利用場景調整環(huán)境，也滲透著幼兒對作品的理解，豐富對表演游戲的想象。

4.引導幼兒反饋環(huán)境創(chuàng)設的進一步設想。游戲中幼兒會對環(huán)境創(chuàng)設產(chǎn)生新想法。游戲后，教師應鼓勵幼兒說說：你們覺得今天的場景布置如何？下次你們還準備怎么改進？激發(fā)幼兒利用環(huán)境調整來增加角色扮演，促進各角色的交流。

這樣，環(huán)境創(chuàng)設呈現(xiàn)出開放、動態(tài)，不斷變化的過程，促進表演游戲生動、自由地發(fā)展。

三、教師對幼兒材料的支持策略

案例1：《小貓釣魚》開始了，教師投放了小桶、魚竿等材料，可是游戲進行到河邊釣魚時，“貓媽媽”、“貓弟弟”、“貓姐姐”們都滿足于釣魚，忘記了游戲，直到老師提醒了，“貓弟弟“才開始離開座位，去捉蝴蝶……

案例2：在表演游戲《小熊請客》中，教師安排了美術活動《裝飾禮物》，一批精美的“禮物”出爐了，教師高興地將禮物投放在游戲區(qū)中，可是，游戲時，它們僅僅是小動物們提攜在手中的道具，禮物沒有發(fā)揮原有的作用。

分析思考：

1.幼兒游戲行為：案例1中，教師精心投放了相關材料，可是這些逼真的材料，使幼兒偏離了游戲行為；案例2中，幼兒忽略教師精心設計的道具，幼兒沒有與道具產(chǎn)生共鳴。

2.教師支持策略：兩個案例，都體現(xiàn)了教師的用心良苦。但由于這些安排，只是教師的一廂情愿，使得幼兒要么忽略材料的使用，要么游離了游戲。

啟示：

材料投放的適宜性，對游戲的發(fā)展起著推波助瀾的作用。根據(jù)大班幼兒的自主意識逐漸加強，對游戲的想象、動手能力逐漸增加等特點，教師應注意：

1.激發(fā)幼兒以物代物。在游戲中幼兒經(jīng)常有一些突發(fā)奇想，或尋找相關材料，或把材料想象成其它材料，教師可以上前詢問，鼓勵幼兒積極實踐；并通過游戲后的分享，激發(fā)幼兒不斷創(chuàng)新使用材料，提高游戲的趣味，激發(fā)幼兒生動的表演。

2.激發(fā)幼兒對材料制作的需要。教師應注重或從幼兒游戲中觀察發(fā)現(xiàn)，或通過問題等引發(fā)需要，開展相應的材料制作或收集活動。只有喚起幼兒對材料的需要時，材料的制作與投放才顯得有意義。

3.幫助幼兒篩選、確定必要的材料準備。在第二次“小熊請客”游戲中，有的提出幼兒制作砸大灰狼的石頭，有的想制作小熊招待客人的食物……這時，教師可根據(jù)自身經(jīng)驗，判斷哪些材料，能更好地推動游戲的開展；哪些可能影響游戲的開展，再引導幼兒篩選、確定相關材料的準備。

四、教師對幼兒表演技能的支持策略

案例1：在“老鼠嫁女”中，教師引導幼兒嘗試表演“為女兒尋親時，鼠爸爸得意的樣子”及“娶親時鼠爸鼠媽的心情變化”。游戲中“鼠爸爸”的表演十分生動，但定睛一看，這舉手投足，怎都與游戲前的引導那么相似？

案例2：在“小熊請客”中，教師鼓勵幼兒大膽表演。游戲中，“狐貍”請求“小狗”不成，生氣地說，“你不帶我去，我自己去。”扮演“小狗”的幼兒突然身體向前傾、大聲回答：“我才不怕你呢！”這個意外，把“狐貍”嚇了一跳。

分析思考：

1.幼兒游戲行為：案例1中的幼兒缺乏自我表現(xiàn)的意識，受游戲引導前其他同伴表演的影響，成為一種統(tǒng)一化的表演；而案例2中，幼兒的自我表演意識強，一聲“我才不怕你呢！”既是一種自然的回應，也較好地體現(xiàn)了表演的生動性。

2.教師支持策略：兩位教師采用了不同的引導方式。教師1運用高控制的指導，雖然讓幼兒表演迅速達到生動性水平，但忽略了表演游戲的“游戲性”；教師2重視給幼兒時間空間，讓幼兒自由表先，幼兒顯得輕松自然，表演游戲的游戲性和表演性得以充分體現(xiàn)。

啟示：

大班幼兒已具有一定的表演意識、具備一定的表演技巧，教師要幫助幼兒從一般性表演向生動性表演發(fā)展，應注意：

1.豐富幼兒的表演經(jīng)驗。教師可以通過多種形式的表演，觀賞、體驗表演的技巧，讓幼兒直觀地從演員的種動作、表情等，感受到調動身體、臉部等不同部位，給人帶來的視覺藝術，為幼兒表演發(fā)揮積極的作用。

2.給幼兒充分的表演時間與空間。教師應讓幼兒先嘗試表現(xiàn)對作品、情節(jié)、角色的理解。而教師應注意：⑴觀察幼兒的表情、言行，判斷分析他們的亮點或困難，適時適度地予以幫助；⑵運用照片、錄像等方式，記錄幼兒游戲的過程，為師幼互動和活動進一步發(fā)展提供依據(jù)。

3.組織小組相互討論與評價。游戲中幼兒有各自的想法和體驗，教師應借助記錄、小組討論等，不斷調動幼兒自由分享經(jīng)驗、發(fā)表見解。這樣，及時的小組交流，促使幼兒產(chǎn)生積極的體驗或是“問題”的意識，學會帶著問題去尋找信息，逐漸提高理解故事、塑造角色的能力。

小結：

在本文的觀察與實踐中，我們感受到：教師對支持策略的把握，是影響表演游戲兼具表演性與游戲性的關鍵。我們認為：只要教師根據(jù)不同年齡班幼兒的能力特點，不僅關注幼兒的相關游戲行為，還考慮策略實施的技巧，使游戲的進展既來自于幼兒的興趣和需要，也來自于教師的建議和引導，就可能實現(xiàn)表演游戲的游戲性和表演性的自然融合，促進表演游戲生動活潑地發(fā)展。