陳桂萍 陳曉風 錢慶芳

【摘要】幼教的發(fā)展和改革對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，面對來自小學轉(zhuǎn)崗教師的種種亟需專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的現(xiàn)狀，本文通過對小學轉(zhuǎn)崗幼兒教師的剖析，針對如何提高轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長的促進方式提出了幾點建議，尋求促進轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑，以期對轉(zhuǎn)崗教師提供有效地幫助。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)崗幼兒教師促進方式專業(yè)成長

【基金項目】2011年海南省哲學社會科學規(guī)劃課題，《海南省小學教師轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)化研究》成果之一。課題編號HNSK（GJ）12-49。

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0216-01

由于世界性的少子化趨勢，出現(xiàn)大量“富裕”的小學教師。這些“富裕”的小學教師將被流向幼兒園。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《海南省學前教育改革和發(fā)展三年行動計劃（2011-2013年）》要求，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了全新的挑戰(zhàn)，教師專業(yè)化水平的高低決定了教育質(zhì)量的高低。而轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀已成為教育質(zhì)量提高的瓶頸，因此提升教師素養(yǎng)已成為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、在教師教育背景下明確幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵及標準

（一）幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師專業(yè)成長可以分為理性的教師專業(yè)要求和實踐的教師專業(yè)要求兩方面，而幼兒教師的專業(yè)化標準被定義為：具有相應的實際教學能力；具有教學設計的獨創(chuàng)性，能有效地組織課堂教學；能在教學實踐中不斷的反思、總結(jié)和開展教學研究。

（二）幼兒教師專業(yè)能力標準框架

1.環(huán)境的創(chuàng)設與利用

2.一日生活的安排與指導

3.游戲活動的支持與引導

4.教育活動的設計與實施

5.評價與促進

6.溝通與合作

7.反思與發(fā)展

二、在教師教育背景下對轉(zhuǎn)崗幼兒教師及其專業(yè)成長的認識

（一）轉(zhuǎn)崗幼兒教師基本狀況分析

通過問卷對海南省萬寧市40名轉(zhuǎn)崗教師進行了基本情況調(diào)查，總結(jié)具有以下共性特點：

1.來源均為調(diào)轉(zhuǎn)和并校分流的小學教師。

2.平均年齡呈現(xiàn)老齡化特征，40歲以上的教師占整體轉(zhuǎn)崗教師的85%以上，最低年齡在32歲以上，其年齡特點是沉穩(wěn)，好靜，不夠活潑。

3.職業(yè)認同感較低，對幼兒教師存在偏見。

4.教育理念比較陳舊、缺乏 ，科研能力、創(chuàng)新能力較差。

5.有望參與崗位實習和專業(yè)培訓，自信心不足。

6.對自身的專業(yè)化發(fā)展方向迷茫無措。

（二）幼教工作特殊性的要求

保教結(jié)合是幼兒園區(qū)別于其他學校教育的重要特點。幼兒的年齡特點和身心特點決定其需要成人的呵護，因此這種工作對教師有著特殊的要求。如果教師沒有強烈的責任心和過硬的專業(yè)知識是不能勝任幼兒園的復雜工作的，只有通過專業(yè)成長才能達到幼兒園保教并重的要求。

（三）轉(zhuǎn)崗幼兒教師迫切需要專業(yè)成長

專業(yè)發(fā)展過程是通過“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的實踐，并因此而實現(xiàn)自我的提升和專業(yè)上的發(fā)展 。根據(jù)我省轉(zhuǎn)崗幼兒教師的基本情況分析，進一步明確了轉(zhuǎn)崗教師的角色轉(zhuǎn)換方向：我們在培訓轉(zhuǎn)崗教師過程中堅持以現(xiàn)代幼兒教育理論為指導，確定轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)化發(fā)展目標，因此轉(zhuǎn)崗教師迫切需要專業(yè)成長。

三、在教師教育背景下促進轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長的有效策略

（一）促進教師對外來知識的吸收與分享

這是利用專業(yè)引領(lǐng)提升幼兒教師專業(yè)化水平的關(guān)鍵。如讓老師們寫日志、自我主導的學習（網(wǎng)絡資源的利用）逐步培養(yǎng)轉(zhuǎn)崗教師們的教學研究意識和能力，形成一定的教研學習氛圍，搭建轉(zhuǎn)崗教師學習、交流、改進、提高的平臺，使轉(zhuǎn)崗教師清楚幼教的最新理論和趨向，開拓其視野，不斷提高幼教的高度，或與優(yōu)秀一線教師的接觸可以使她們了解其心得體會，體會智慧火花的碰撞。

（二）發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，建立個性化專業(yè)成長模式

除了對轉(zhuǎn)崗教師進行學前教育專業(yè)知識的培訓外，還可以考慮到她們原本專業(yè)所具有的優(yōu)勢，讓不同專業(yè)的教師充分展示其專業(yè)特長，互相補充學習，以揚長補短，制定個性化的專業(yè)成長模式。

（三）促進教師的自我理解和專業(yè)自覺

通過多鼓勵、激勵教師去實現(xiàn)制定的目標，讓教師感帶著動力與激情工作，注重對教師自我效能感的培養(yǎng)。同時以實踐為載體，以共同研討為形式的教育培訓。如定期組織的“生活案例現(xiàn)場分析”。讓教師學用結(jié)合，學以致用。喚醒轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)自豪感和使命感，更新教師的自我價值觀，促使轉(zhuǎn)崗教師將專業(yè)成長內(nèi)化為自覺的行動，從而實現(xiàn)在新環(huán)境下的角色轉(zhuǎn)換。

（四）以活動促提高，讓轉(zhuǎn)崗教師在參與中發(fā)展

1.開展“一課多講”集體教學研討活動，如教學前進行反思，活動后進行集體研討等多種方式，使參與者能找到自己存在的問題，形成和發(fā)展自己的教學特點，從而加快自己專業(yè)成長的步伐。有效地提高了轉(zhuǎn)崗教師的教學預測和分析能力。

2.開展多種形式的崗位練兵，促使轉(zhuǎn)崗幼兒教師全方位成長。我們組織開展“模擬課堂、優(yōu)質(zhì)課觀摩和競賽”活動，從而不斷更新教育觀念，改善教學行為，提升教學水平，有效地提高轉(zhuǎn)崗教師的總結(jié)能力和評價能力。

四、在教師教育背景下促進轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)成長取得的成效

（一）思想認識的轉(zhuǎn)變更新

通過培訓學習，轉(zhuǎn)崗教師在與幼兒及幼兒家長的長期交往中感受到了來自幼兒的親近和崇拜，體會到了來自幼兒家長的信賴和期待，對幼兒教育工作有了新的正確的認識，增強了職業(yè)認同感；同時也體會到了隨著教育改革的發(fā)展，幼兒教育工作已日益被社會青睞和認可，逐步樹立了職業(yè)的自豪感；增強了自我價值和能力的認同感和自豪感，教育觀念發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。

（二）專業(yè)素質(zhì)得到提高

在開展教師教育培訓工作的實踐中，我們堅持理論聯(lián)系實踐的原則，做到學用結(jié)合，使轉(zhuǎn)崗教師初步掌握了幼兒教育的基礎理論和五大領(lǐng)域教學的設計指導，在實踐、研討、反思的循環(huán)中使轉(zhuǎn)崗教師得到了鍛煉和提高，許多轉(zhuǎn)崗教師迅速地成長起來。

（三）促使幼兒園能穩(wěn)步發(fā)展

教師是立園之本，轉(zhuǎn)崗教師的加入，給我省的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園帶來了機遇。通過各類培訓研討活動，轉(zhuǎn)崗教師都經(jīng)歷了“學習—嘗試—反思—討論—感悟—提煉—再嘗試—再反思……”的成長、學會了在“干中摸索”，在“反思中干”，使轉(zhuǎn)崗教師逐步實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。呈現(xiàn)出了可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。

參考文獻：

[1]教育變革與教師專業(yè)發(fā)展·王建軍·華東師范大學2012年8月教師教育培訓講座

[2]對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的思考·胡金姣·《學前教育研究》·2009年第8期

[3]幼兒教師專業(yè)成長的探索·多文杰·鄂溫克旗教研室