【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，科學技術水平的不斷進步，教育中不可避免但是可以加以改進的不足之處漸漸顯現(xiàn)出來。改革成了讓教育更加完善、更加符合時代需求的必要手段，但是改革并非全盤否定，而是科學地找到入手點，合理地改善。入手點的選擇對改革效果的影響是十分重要的，從根本上改革即從頭改起。物理教學是一個很好的例子，物理現(xiàn)象在生活中隨處可見，但是真正知識性的接觸物理是從小學的自然科學開始的，它是讓學生認識神奇物理現(xiàn)象的開端，是開啟孩子們好奇內(nèi)心世界之門，而知識性的踏入并分析物理現(xiàn)象是從初中的物理課程開始的，對于物理的學習，實驗是基礎也是核心，是真正學好物理的關鍵所在。本文將圍繞中學物理教學中的試驗教學闡述了中學物理實驗教學改革的方法。

【關鍵詞】中學物理實驗教學改革

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0193-02

從過去的歷史看，物理學的發(fā)展進步推動著也將繼續(xù)推動并突出地推動世界前進，而對于學生的學習則是分階段性的，從接觸到產(chǎn)生興趣再到學習運用最后到創(chuàng)造。如何讓學生的興趣得以培養(yǎng)或者說是發(fā)掘，繼而很好的學習物理知識并最終實現(xiàn)物理學習的真正目的，這是物理教學需要重視的問題，而物理教學的特性告訴人們，物理實驗教學正是一個重要的研究課題。

一、教師教學理念的改變

如今，由于面臨各種各樣的社會壓力，家長與老師成一種自然態(tài)勢的以學生的分數(shù)來衡量一個學生的素質水平，這在一定程度上抑制了學生的個性發(fā)展，毫無疑問這對創(chuàng)新能力的提高以及學生綜合素質的提升是不利的，說的大一點：不利于祖國的未來。教學過程中，老師授予更多的是如何單純地簡單地拿到高分即做對題，作為家長自然也就接受并推崇這種教學方法了，因為他們的子女可以上很好的學校，這當中當然免不了一定的定式思維，而家長也顧及不了這些。這樣一來學生學到的只是暫時有用的死套路，對于他們的能力提升是不利的。物理學是一門要求踏實，實事求是，科學且嚴謹?shù)膶W科，一定意義上反應了人生的一些哲理。初中的物理實驗教學更多的是老師在實驗前上一堂實驗輔導課，其目的是告訴學生什么才是對的，什么是錯的，什么是堅決不允許的。當真正走進實驗室，看著書本上的各種示意圖的實物擺在眼前時，學生有的是興奮勁兒，有的是想法，但是這些在老師的課堂上都被限制了，或者可以說是被否定了，學生更多的是按照書本上給的步驟，按部就班地走一遍。就拿電學部分的基礎實驗來說，電路圖已經(jīng)很明確地畫在實驗教材上了，從簡單到復雜慢慢的接，這應該看成是一種訓練，而不是到高中還是這樣的能力，一堂實驗課下來，真正做實驗的沒幾個，做完就整理。結果呢，燈泡亮了，而從開發(fā)學生的自助創(chuàng)新激發(fā)學生思考問題、分析解決問題的角度看，這是一堂失敗的實驗課。久而久之，學生的勁兒沒了，大家也都知道是那樣的，沒人會產(chǎn)生興趣，這樣沒有想法沒有趣味，自然本該叫人期待的實驗課便成了應付一樣的過場，當興趣沒了，對于物理課也就變成每堂課不斷的面對新鮮的枯燥的理論，一章接一章，長時間下來物理在學生的心理將發(fā)生變化——從好奇到失望到應試，最后甚至是厭倦。實驗室里本該是有各種各樣的新奇想法，有激烈的討論，有合作，而不是只是一味地做，一個人做，其余的當觀眾。要深入的理解，透徹掌握知識在一次次的實驗中磨練積累最后成為一種做事習慣，成為一種綜合能力， 作為引導者，教師的教學觀念對學生的學習有至關重要的作用，老師應該鼓勵學生去實踐自己的想法，在實驗中幫助指導并開拓他們的思維，當然學生在自己獨立的過程中安全是最基本的，而其過程中可能會有錯誤，作為老師不一定要在他們剛剛起步時就糾正，我們誰也沒法想象偉大的物理學家牛頓在看到蘋果掉落在地上之后他是不是拋了很多次蘋果或者其他什么，所以，要對學生的嘗試給以肯定。更多的鼓勵，而不是打消其積極性。

二、實驗教學內(nèi)容的改變

如今的物理實驗教學一直沿襲著過去的模式，幾十年來并無明顯變化。從總體看來，物理實驗基本上從屬于物理理論教學，給人的感覺只是為了驗證物理理論的正確性而存在的。教師的演示實驗不是以“趣”、“疑”、“難”為誘導，而只是教師在臺上做，學生在臺下看，或者是按照實驗教材按照給定步驟一一完成。顯然，這樣做能使學生獲得一定的感性認識，學生實驗的內(nèi)容大多屬于驗證性實驗，探究性實驗極少；在實驗手段上采用傳統(tǒng)測量技術的實驗多，利用代技術手段深化教學要求的實驗少；各自獨立的實驗多，綜合性實驗、設計性實驗少；實驗內(nèi)容范圍窄，與生活及生產(chǎn)實際結合得不夠。這一狀況明顯不能適應當今科學技術的發(fā)展形式和學校培養(yǎng)應用型人才的需要。因此，教學內(nèi)容必須改變。對學生在有關重要的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的觀察、實驗和相應物理量的測量方法與測量技術的訓練方面，不但不能削弱，而且要改進實驗手段，使這些基本技能得到進一步的加強。在保留和加強一些傳統(tǒng)實驗技術訓練的基礎上，對一些內(nèi)容陳舊、重復、實驗方法簡單的驗證性實驗，應該予以減少或者排除。增設一些趣味性強的物理實驗，貼近生活、社會的物理實驗。讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，給以他們以物理模型演示，講解分析的機會，然后老師再加以補充，這樣調(diào)動學生的積極性，同時豐富課余生活，鍛煉學生的各種能力。

三、實驗教學模式的改變

當前的實驗教學模式古板僵化，物理實驗教學的基本理念原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學方式單調(diào)古板，無論是教學內(nèi)容還是教學方式都沒有給學生留出足夠的發(fā)展空間，也沒有充分地鼓勵學生發(fā)揚物理學應有的精神。對于學生的分組實驗，教材從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項，寫得清清楚楚，實驗報告要照抄還要抄的好。除此之外在每個實驗前，教師還要花一定的時間根據(jù)教材講解實驗目的、原理，然后學生依照現(xiàn)成的實驗步驟做，記錄幾個數(shù)據(jù)，實驗就這樣完成了。這樣做實驗，收效不大，而且同一個班的學生，同一時間做同一實驗，用同一方法、相同儀器，在規(guī)定時間內(nèi)完成，得出同一結論，這樣就導致在組內(nèi)一部分同學其實并未真正參與到實驗中。而組與組之間有少數(shù)學生看別人怎么做，自己就怎么做，甚至還有些學生不觀察實驗現(xiàn)象，只是抄下數(shù)據(jù)，甚至數(shù)據(jù)都不抄。實驗結束后對實驗結果的分析無法下手，最后全抄，根本談不上思考。而最后的成績呢，很可能由于抄的同學都有現(xiàn)成內(nèi)容，最后實驗報告十分整潔清秀，而真正做實驗的由于對數(shù)據(jù)的認真分析而多次修改導致最后成績失去了該有的公平性。這種教學模式，不利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使學生不能突破思維定勢這個思維障礙；不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，不利于學生智能的發(fā)展。相反當學生認識不是很明了時會產(chǎn)生一種“為什么”循環(huán)，最終就是實驗的徹底沒意義，反而成為障礙。以上實驗教學的現(xiàn)狀極大地影響物理教學質量，與培養(yǎng)新型的有分析問題、獨立思考問題，有個性的適用型復合型人才的需求不相適應。因此，教學模式需要改革。

總而言之，在對人才質量要求不斷提高的今天以及未來，更好的教育將決定國家未來人才的綜合素質水平，一定意義上也就決定了一個國家的科學技術發(fā)展水平，一個國家的國際地位，一個國家的前途命運，相信不斷改善的教學方案將社會培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀人才。

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作者簡介：

陳昌兵（1973-），男，江蘇射陽人，中學一級教師，研究方向：初中物理教育。