汪云

【摘要】小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要對實驗材料科學(xué)性地給予，使學(xué)生的創(chuàng)造活動順利進(jìn)行，提升實驗探究的有效性。

【關(guān)鍵詞】材料科學(xué)性有效性

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）10-0190-01

材料是制約學(xué)生創(chuàng)造活動的重要因素。有了材料，創(chuàng)造活動就可順利進(jìn)行，創(chuàng)新意識就會得到培養(yǎng)；缺少材料，進(jìn)行創(chuàng)造活動則成為空中樓閣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識就是紙上談兵。所以教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，將所設(shè)計的能體現(xiàn)新概念的有結(jié)構(gòu)的材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生獨立支配它們，使之有所發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)認(rèn)識事物的能力。

“有結(jié)構(gòu)的材料”是指揭示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，能體現(xiàn)出學(xué)生所要學(xué)習(xí)的概念和客觀規(guī)律的材料。這些材料符合兒童的年齡特點和認(rèn)識水平，學(xué)生能通過擺弄材料從中發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識世界。精心選擇有結(jié)構(gòu)的材料提供給學(xué)生，是教師主導(dǎo)地位的一種體現(xiàn)。典型的有結(jié)構(gòu)的材料實際上滲透著教師的教學(xué)意圖，學(xué)生能通過擺弄材料從中發(fā)現(xiàn)問題，獲得解決問題的方法，完全取決于教師提供的材料的優(yōu)劣。給予較典型的材料，學(xué)生就容易通過擺弄材料發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如果教師提供的材料中其它干擾的因素較多，學(xué)生就容易被一些次要的非本質(zhì)的表象干擾，得出一些錯誤的結(jié)論。因此，教師在選擇材料時必須精心挑選，努力將自己的教學(xué)意圖完全滲透在所提供的材料中，盡量突出材料的主要因素，排除次要因素。教師提供給學(xué)生觀察實驗的材料要有以下幾個特點：

一、給予的材料要科學(xué)，要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

在觀察實驗課的教學(xué)中，學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問題，完全依賴于教學(xué)中提供的觀察實驗材料。例如教《砂和粘土》一課，要使學(xué)生認(rèn)識“砂”和“粘土”的特征，觀察材料中“砂”和“粘土”的選擇就要講究科學(xué)性。粘土要盡量選擇不含砂粒的黃土或膠土（是揚州北郊邗江縣的丘陵地區(qū)典型的粘土，顆粒小而細(xì)），砂則要盡量選用含粘土成分少的江沙（江沙是一種典型的細(xì)沙），這兩種材料在實驗時對比效果明顯，學(xué)生容易從中發(fā)現(xiàn)問題。

二、給予的材料要充分，要有利于面向全體學(xué)生。

為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神，教學(xué)時教師要準(zhǔn)備充足的材料讓學(xué)生分組實驗。分組觀察實驗可以讓學(xué)生人人動手，合作分工，使兒童清晰地研究各種感性材料，每個學(xué)生通過看、摸等多種途徑了解材料、擺弄材料，都獲得了較多較強(qiáng)的感官刺激。信息豐富，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)也多。如果材料只有一份或數(shù)量不足，只能由老師演示或少數(shù)幾個同學(xué)操作，就不容易收到較好的教學(xué)效果。

三、給予的材料要適當(dāng)，要符合兒童的認(rèn)識水平。

心理學(xué)告訴我們：學(xué)生對自己熟悉而又感到陌生的事物最感興趣。學(xué)生對一個完全陌生的、不會操作、不會使用的器材是不會產(chǎn)生濃厚興趣的。盡管在小學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段，我們要盡量科學(xué)規(guī)范地演示實驗，使用規(guī)范的器材，但我們還是要盡量選擇一些符合學(xué)生年齡特征，貼近兒童生活的材料，這些材料就是學(xué)生日常見的壇壇罐罐它們對學(xué)生有吸引力，又便于學(xué)生操作，具有趣味性和普遍性。

例如研究在氣壓力做“覆杯實驗”時，如果教師選用集氣瓶來做的話，學(xué)生就會認(rèn)為：集氣瓶是實驗室的儀器，這個實驗只有在實驗室才能完成。如果教師選用學(xué)生隨手可得的空八寶粥罐或雪碧瓶來做實驗的話，學(xué)生在課后可以動手做一做。做“空氣流動形成風(fēng)”這個實驗時，大多數(shù)老師都會為實驗儀器而發(fā)愁，即使老師在課上用正規(guī)儀器演示了實驗，課后學(xué)生決不會模仿著老師去研究，因為儀器本身就是一道難以逾越的障礙。怎樣激發(fā)學(xué)生把課內(nèi)的興趣延伸到課外呢？找一只空瓶，去掉底和蓋，用一張硬紙板將瓶的上部隔成兩部分，點燃一支小蠟燭放在其中的一邊。當(dāng)點燃的蚊香處于火焰上方時，煙垂直上升；而當(dāng)蚊香處于紙板另一邊時，煙卻不是向上飄，而是先向下，繞過硬紙片再上升。這樣實驗，材料準(zhǔn)備簡單，效果也明顯。課后只要機(jī)會成熟，學(xué)生便會模仿，課內(nèi)的知識就很容易地延伸到了課外。

四、給予的材料要有坡度，要有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

材料的選擇、準(zhǔn)備直接影響著學(xué)生的探索度。難度過高，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，中止探索活動；過于容易，又不會引起學(xué)生的濃厚興趣，不利于激活學(xué)生的思維。因此，我們要選擇提供一些既能引起探索興趣，又能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的材料，要體現(xiàn)出學(xué)生的需要，滿足學(xué)生的要求，使好玩、有趣成為學(xué)生積極認(rèn)識的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在動手操作中開展心智活動。例如，路培琦老師在《玩注射器》一課中，提供給學(xué)生兩只注射器和一只橡皮管。注射器這個材料學(xué)生既熟知悉又不完全了解，在這種狀態(tài)下，學(xué)生玩注射器就玩出了許多名堂、花樣，創(chuàng)造精神在玩的過程中得到培養(yǎng)。

五、給予的材料要豐富，要有利于培養(yǎng)發(fā)散思維。

教師選擇材料時必須注意材料與所學(xué)概念相統(tǒng)一，同時還要使材料具有多種途徑支配的求異性，這樣學(xué)生的創(chuàng)造思維才能得到培養(yǎng)。單一的材料不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散性。思維的求異性和發(fā)散性是創(chuàng)造性思維的重要特征。多樣的材料會激發(fā)學(xué)生從不同的角度去研究問題。只準(zhǔn)備一種材料就不利于學(xué)生抽象概括出這一類事物的概念，必須提供豐富的個體樣品才能形成科學(xué)的概念。例如研究“地球引力”時，教師準(zhǔn)備了紙張、乒乓球、沙包、羽毛等各種物體，引導(dǎo)學(xué)生通過研究這些物體在拋向空中時運動的狀態(tài)來研究地球的引力。各種物體在拋向空中會呈現(xiàn)出不同的運動軌跡，因此，學(xué)生運動的思維會從各個角度去思考，發(fā)散性思維得到發(fā)展。由此看到，要使學(xué)生在短短四十分鐘的課堂教學(xué)時間內(nèi)，通過對客觀自然事物的探求，獲得一定的知識，形成一定的能力，教師必須精心設(shè)計、選擇、提供相應(yīng)的有利于學(xué)生探求的材料。這樣才能使學(xué)生比較容易地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得新知，而有結(jié)構(gòu)的材料是引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性活動的直接因素。所以說只有充分給予材料等物質(zhì)，學(xué)生才能充分地進(jìn)行創(chuàng)造性的活動。