尹傳鑾 羅琬華

【摘要】本文以建構(gòu)主義理論分析新課程背景下初高中物理教學(xué)銜接過程中出現(xiàn)的一些問題，并嘗試提出解決這些問題的具體辦法和措施。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論新課程初、高中物理教學(xué)銜接問題

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0181-02

初中物理學(xué)得很好的學(xué)生進入高中后也會感覺學(xué)習(xí)物理很吃力，這是一個常見現(xiàn)象。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)花了很多時間來學(xué)習(xí)但是學(xué)習(xí)效果并不是太好；有的學(xué)生感覺上課時能聽得懂，可一旦讓自己獨立思考并解決具體的問題時就會不知所措……所以初、高中物理教學(xué)銜接一直是中學(xué)物理教學(xué)的研究課題，但是成效并不顯著。本文嘗試以建構(gòu)主義理論來分析存在的問題，并提出一些解決的辦法。

一、導(dǎo)致初、高中物理教學(xué)銜接問題的原因

筆者在文獻研究和實地考察的基礎(chǔ)上分析認為出現(xiàn)諸如此類現(xiàn)象的原因是多方面的，主要有：初中新教材與高中新教材有顯著區(qū)別；初高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點和所提要求有所區(qū)別；初高中物理教師之間的交流存在問題。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)概念

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要思想是：它強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。[1][4]它強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)。[3]

三、解決初、高中物理教學(xué)銜接問題的對策

結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來解析初高中物理教學(xué)的銜接問題，筆者提出了以下幾點對策。

1.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫虫溄有屡f知識

因為建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經(jīng)驗的沖突，以及由此而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動的過程。[2]所以在平時的物理教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境：分析現(xiàn)在所講的知識點跟學(xué)生以前所學(xué)習(xí)的知識點之間的聯(lián)系，盡量創(chuàng)設(shè)合適的情境將二者有機地聯(lián)系起來；由于高中階段的知識跟初中的知識、概念之間有很大的差異，學(xué)生如果還是基于他以前的經(jīng)驗?zāi)敲此麑ΜF(xiàn)在的概念的理解肯定是有偏差的。因此，教師還需要在教學(xué)準備中注意哪些概念學(xué)生在理解上可能會產(chǎn)生偏差，創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生的認知沖突，并且促進學(xué)生錯誤概念的轉(zhuǎn)變。例如，在學(xué)習(xí)“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”時，很多同學(xué)會不理解，因為與他以前的經(jīng)驗產(chǎn)生矛盾，他們認為力是物體運動的原因，有力的作用物體才會運動，沒力的作用物體就要靜止。因此教師在這一節(jié)的教學(xué)時要注意初、高中對這一知識點的要求的差異，并且區(qū)分實際的運動情況和理想狀態(tài)下的運動情況的差異，從而促進錯誤概念的轉(zhuǎn)變。在講新課前還可以創(chuàng)設(shè)一些適當(dāng)?shù)那榫硜砑ぐl(fā)學(xué)生的好奇心，在好奇心的驅(qū)動下的探索可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣。例如，人從高處跳落為什么腿要彎曲？跳高運動員為什么要助跑一段？肥皂泡為什么會呈現(xiàn)不同的顏色？拐彎處的鐵軌為什么一邊高一邊低？把這些日常生活中的物理問題交給學(xué)生回答，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心、求知欲，從而對物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)建建構(gòu)知識的橋梁

建構(gòu)主義的知識觀認為真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動過程。[1][5]有些學(xué)生在課堂上聽得懂但是叫他自己獨立解答一些問題則會遇到相當(dāng)大的困難，實際上他并不是真正意義上的“懂”而是一種復(fù)制或者是一種單純的重復(fù)。因此教師在教學(xué)中要運用各種辦法讓學(xué)生理解問題的本質(zhì)，創(chuàng)建使學(xué)生自己構(gòu)建而不是單純的“復(fù)制”的橋梁。例如，教師可以在教學(xué)過程中運用一些圖像、實驗、類比等方法加強學(xué)生對問題的理解。在分析追及問題時可以分別給出物體的v-t圖，這樣可以很直觀地就看出來各個物體的運動情況，學(xué)生也很容易理解。還有在講解電流和電壓時將它們與水流和水壓進行類比，把一些比較抽象的概念類比為一些具體、形象的概念，學(xué)生自然也容易接受和理解。

3.建立學(xué)習(xí)的梯度

搞好初、高中物理教材的銜接，努力降低高一物理學(xué)習(xí)的臺階。適當(dāng)放慢教學(xué)進度，減少課常容量，降低教學(xué)難度，使教學(xué)進度和課堂容量從學(xué)生能夠接受的程度逐步遞增，使知識的難度以螺旋線方式逐漸上升。如在引入新課時，充分利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，盡量從初中的角度切入，使學(xué)生不覺得陌生。在學(xué)習(xí)物理概念、定理和定律時不僅要闡述其物理含義，還要對其表述作語法上的分析，尋找關(guān)鍵詞，并用文字、公式、圖表、圖像等多種手段進行表述，使學(xué)生領(lǐng)會其實質(zhì)。

應(yīng)用數(shù)學(xué)方法來描述物理規(guī)律，是高中物理較初中物理明顯的區(qū)別。要降低難度，可以多利用圖像。在物理教學(xué)中有意識地多用圖像表示物理量之間的函數(shù)關(guān)系，既要重視幾何圖像在物理中的應(yīng)用，更要重視圖像的物理意義，需要反復(fù)揣摩與練習(xí)。例如在講解勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系時可以由v-t圖像推導(dǎo)出來。我們知道v-t圖像中位移的大小等于v-t圖像中梯形面積的大小，即s△+s□=v0t+■t*（v-v0）=v0t+■t*at，即位移x=v0t+■at2。經(jīng)過這樣的處理就將高中比較抽象復(fù)雜的問題與初中的知識聯(lián)系起來了，有了以前的基礎(chǔ)學(xué)生肯定很容易理解，并且復(fù)雜的公式也很容易就記住了。

4.創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂

建構(gòu)主義認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

教學(xué)中教師應(yīng)對全體學(xué)生一視同仁，對不同層次、不同特點的學(xué)生分別施教。比如針對不同的學(xué)生提出難易不同的問題爭取讓每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)上的成就感，特別是在容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒的高一年級教學(xué)中教學(xué)要求更應(yīng)低一點，考試題目要容易一點，教學(xué)內(nèi)容要嚴格控制在必修本以內(nèi)，千萬不能根據(jù)高考要求，過早補充內(nèi)容企圖一步到位，其結(jié)果往往是揠苗助長適得其反。因此教師可以靈活安排教學(xué)順序，由易到難保護學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

5.構(gòu)建初高中教師聯(lián)系的渠道

新舊知識經(jīng)驗之間雙向的相互作用過程，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的相互作用，也應(yīng)該是兩個階段的教師相互作用的過程。因此初高中物理教師不僅需要而且有必要加強彼此之間的交流和聯(lián)系，還應(yīng)該研究彼此的教材。比如初中教師要了解高中物理與初中物理的相關(guān)部分，在講授時可以適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性并不斷向更高的層次探索。高中教師也要熟悉初中的物理知識，在講解新的課程內(nèi)容時就可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)的知識，再學(xué)習(xí)高中的新內(nèi)容。如此一來學(xué)生就不會覺得很陌生、跨度太大而難以接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也就提高了。

綜上所述是筆者從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出來的一些解決初高中物理教學(xué)銜接問題的辦法，并在實際教學(xué)中取得了一定的成效。

參考文獻：

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[3]蔣志輝，周兆雄.建構(gòu)主義的意義建構(gòu)本質(zhì)解析[J].高等函授學(xué)報（自然科版）.2011，（24）：24-26.

[4]陳琦，張建偉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），1998（1）：64.

[5]高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究？[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

作者簡介：

尹傳鑾，西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，碩士研究生。

羅琬華，西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師。