【摘要】生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的有效途徑。然而，由于主、客觀原因及生物實(shí)驗(yàn)考查評(píng)價(jià)體系、要求等流于形式，致使生物實(shí)驗(yàn)被長(zhǎng)期、嚴(yán)重的“弱化”、“打折”，現(xiàn)狀與21世紀(jì)生命科學(xué)的需要相距甚遠(yuǎn)。據(jù)此，本文認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須在規(guī)范和創(chuàng)新上下功夫。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位現(xiàn)狀與創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0174-01

作為生物科學(xué)的基礎(chǔ)課程——中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何定位、如何正視現(xiàn)狀、如何創(chuàng)新是生物科師生需要面對(duì)和探索的課題。本文是多年實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的積累，現(xiàn)芻議如下、意在拋磚引玉。

一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的有效途徑

生命科學(xué)經(jīng)過(guò)百余年的發(fā)展，己從靜態(tài)的、形態(tài)描述演化為動(dòng)態(tài)的、定性、定量并存的實(shí)驗(yàn)科學(xué)。而生物學(xué)既是生命科學(xué)的重要組成更是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。由此，實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的地位是不言而喻的。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)要求，更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)的過(guò)程和方法上的發(fā)展；注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式；綜合考慮知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成，極大地豐富了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。由此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是增進(jìn)學(xué)生智商、情商的良好平臺(tái)和載體，更是體現(xiàn)了“實(shí)驗(yàn)室是素質(zhì)教育的最好切入點(diǎn)”。

二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)的重要性是勿庸置疑的。然而，由于主、客觀的原因，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)重知識(shí)、重理論，輕實(shí)驗(yàn)、輕實(shí)踐，致使學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象至今仍普遍存在。不少的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法、步驟知其然不知其所以然，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果可以對(duì)答如流，卻在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)一籌莫展、不盡如意。造成上述狀況的原因主要是現(xiàn)行的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不完善。一是生物雖作為高考的科目，生物實(shí)驗(yàn)題也占一定比例，但僅是課本實(shí)驗(yàn)向卷面實(shí)驗(yàn)的一種轉(zhuǎn)移，沒(méi)有從本質(zhì)上擺脫為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的困境和尷尬，無(wú)法真正成為擇取高等學(xué)子的考核依據(jù)；二是生物實(shí)驗(yàn)考查的評(píng)價(jià)體系及要求流于形式，致使生物實(shí)驗(yàn)被長(zhǎng)期的嚴(yán)重的“弱化”，學(xué)校不關(guān)心，教師不重視，學(xué)生不肯學(xué)。于是出現(xiàn)了教師“畫(huà)實(shí)驗(yàn)”、“講實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生“聽(tīng)實(shí)驗(yàn)”、“背實(shí)驗(yàn)”；于是實(shí)驗(yàn)設(shè)備殘缺老化。實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)或難以到位；于是實(shí)驗(yàn)員被兼職，不安心本職、不鉆研業(yè)務(wù)，無(wú)所事事、得過(guò)且過(guò)；這種忽視生物學(xué)認(rèn)知規(guī)律的無(wú)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐驗(yàn)證的純理論的教學(xué)怎能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，又怎能促使他們?cè)谏茖W(xué)的領(lǐng)域有所作為，成就事業(yè)呢？因此，可以肯定地說(shuō)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與21世紀(jì)生命科學(xué)的需要相距甚遠(yuǎn)，為此生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)并且必須引起教育界和國(guó)人的高度重視。

三、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須在規(guī)范和創(chuàng)新上下功夫

一方面是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的有效途徑；另一方面是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。針對(duì)這一矛盾，本人認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須在規(guī)范和創(chuàng)新上下功夫。

1.要牢固地樹(shù)立以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的生物教學(xué)觀

樹(shù)立以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的生物教學(xué)觀是由生物學(xué)的性質(zhì)所決定的。因此，無(wú)論是學(xué)校、教師還是學(xué)生都應(yīng)當(dāng)站在中華民族必須領(lǐng)先發(fā)展生命科學(xué)的戰(zhàn)略高度來(lái)加以認(rèn)識(shí)，它是繼承和創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本保障。

2.要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制和規(guī)范的制約體系

（1）評(píng)價(jià)機(jī)制是教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)結(jié)果的指揮棒。其重要性顯而易見(jiàn)的。因此，建立一套科學(xué)的有利于保障和促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是十分必要的。本人認(rèn)為這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制必須是全面的、多樣的、動(dòng)態(tài)的。所謂“全面的”即不僅要對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)其運(yùn)用知識(shí)的技能進(jìn)行評(píng)價(jià)；所謂“多樣的”即不僅要看其卷面的成績(jī)，更要觀察其動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的表現(xiàn)；所謂“動(dòng)態(tài)的”即不僅要講求結(jié)果，更要注重過(guò)程。同時(shí)，評(píng)價(jià)機(jī)制要突出落實(shí)高中生物實(shí)驗(yàn)的考查，并且在生物會(huì)考、高考、奧賽等其他可能的環(huán)節(jié)適當(dāng)增加生物實(shí)驗(yàn)的成份；（2）規(guī)范的制約體系主要是針對(duì)學(xué)校和教師，制約的目的是盡可能地消除不關(guān)心生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)校和不重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師；制約的手段至少包括：將實(shí)驗(yàn)的設(shè)備、實(shí)驗(yàn)的開(kāi)課率和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成績(jī)等相關(guān)要素列入學(xué)校的評(píng)定升級(jí)和任課教師的年度業(yè)務(wù)考核及職稱評(píng)聘的重要依據(jù)之一。

3.要做好繼承和創(chuàng)新這篇大文章

根據(jù)生命科學(xué)的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須在繼承傳統(tǒng)有效的教與學(xué)方法的基礎(chǔ)上，致力于實(shí)驗(yàn)形式、實(shí)驗(yàn)手段、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。本人認(rèn)為：（1）實(shí)驗(yàn)形式的創(chuàng)新主要是拓寬實(shí)驗(yàn)的時(shí)空。由原來(lái)單一的課堂實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向兼容面向自然、走進(jìn)家園。面向自然：即組織學(xué)生開(kāi)展環(huán)境污染對(duì)生物的影響、SO2對(duì)植物的影響、物種及生態(tài)等相關(guān)生物知識(shí)自然現(xiàn)象的調(diào)研，使學(xué)生在接觸自然的進(jìn)程中了解情況、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考解決問(wèn)題的辦法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用和理論聯(lián)系實(shí)際；走進(jìn)家園：主要是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)掌握的有關(guān)生物知識(shí)在家園進(jìn)行或種植名貴花卉、或飼養(yǎng)小動(dòng)物、或培育食用菌、或制作標(biāo)本、或解剖家禽等適宜實(shí)驗(yàn)，亦可進(jìn)行植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)、遺傳病的調(diào)查等，既使理論得以深化，亦鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能和智能開(kāi)發(fā)；（2）實(shí)驗(yàn)手段的創(chuàng)新主要是著力提高實(shí)驗(yàn)手段的科技含量。即充分運(yùn)用幻燈、投影、錄像、光盤(pán)、微機(jī)、多媒體等功能，突出直觀、增強(qiáng)動(dòng)感。既有利于學(xué)生進(jìn)行模似實(shí)驗(yàn)亦有利于指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，更有利于學(xué)生自己動(dòng)手規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作的成功；（3）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的創(chuàng)新主要指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要在完成課本中用來(lái)幫助學(xué)生形成、理解、鞏固生物知識(shí)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分利用地方資源進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)校本課程的開(kāi)發(fā)，在老師引導(dǎo)下，可采用自我報(bào)告、出刊物、成果展示，也可以組織知識(shí)競(jìng)賽、論文評(píng)比，還可以開(kāi)展趣味性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)意性實(shí)驗(yàn)的探究方案等。這種有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，亦培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性；（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新是運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)調(diào)查、假說(shuō)演繹、建立模型、系統(tǒng)分析等方法，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)課的管理、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定。不僅要注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更應(yīng)讓學(xué)生著重體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。教師只能是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和方向，解決好做什么、怎么做、做到什么程度以及解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的疑惑。要千方百計(jì)地鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)、感受創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的成果。在科學(xué)探索中，使學(xué)生在掌握知識(shí)、技能的同時(shí)也得到態(tài)度、意識(shí)、能力的培養(yǎng)，獲得綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。從而更好地營(yíng)造實(shí)驗(yàn)氛圍、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

作者簡(jiǎn)介：

鄢燕英，任中學(xué)生物教學(xué)27年，中教高級(jí)職稱。