【摘要】當今社會價值觀多元化的發(fā)展及現(xiàn)有的教育教學體制，對當前高校學生的心理產(chǎn)生有著深遠的影響。文章就目前高校學生普遍存在的現(xiàn)狀，產(chǎn)生的原因，從社會環(huán)境、學校環(huán)境、家庭環(huán)境以及個體的心理等方面進行分析和闡述，并提出了切實可行的建設(shè)性的對策。

【關(guān)鍵詞】高校學生現(xiàn)狀原因?qū)Σ?/p>

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0156-01

目前的大學課堂教學形式與質(zhì)量備受各界指責。為了改進教學，眾多高校紛紛出臺極其嚴格的教學管理措施，推廣教師教學質(zhì)量評價制度，卻忽視了阻礙教學改革的重要因素——學生。作為一名在高校從事教學工作的一線教師，親眼目睹著大學生在課堂上的種種表現(xiàn)，使我越來越清楚地意識到一定存在某些原因，導致了目前不盡如人意的狀況。讓我們先來看看現(xiàn)在大學教學過程中普遍遇到的情況吧。

一、表現(xiàn)

表現(xiàn)之一是學生的學習動力缺失。不少學生在學習的方式方法、自覺性等方面，遠遠不如高中的學習層次，或者是仍舊習慣于在中學的教學制度下學習。如今，被動學習甚至厭學的情緒已成為高校學生在校的主要表現(xiàn)之一。大學校園里的“混學分”現(xiàn)象比較突出，很多學生即便不“翹課”，也是“身在曹營心在漢”。嚴格考勤的教師在學生眼中就是不懂得“變通”，上課不點名的教師反而受到歡迎。

表現(xiàn)之二是學生的自主學習能力較低。大學豐富的教育資源為學生的自主與探究學習提供了良好的環(huán)境，但過去的學習模式，已經(jīng)讓學生形成了依賴教師進行學習的習慣。人民科學家錢學森曾經(jīng)發(fā)問，為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？我國大學生創(chuàng)新能力低下的原因之一，就是學生缺乏獨立學習與探究學習的精神。與此同時，具有一定知識儲備的大學生同伴，也為合作學習創(chuàng)造了條件。但是過去那種競爭的學習方式，已造就了學生“孤獨”的學習品性，不愿共享學習的過程與成果。

表現(xiàn)之三是學生的思維與思想水平比較低。思維的深化與思想境界的提升，既需要廣闊知識背景的支撐，也需要學術(shù)研究的滋養(yǎng)。學術(shù)研究對于高中生來說，幾乎是海市蜃樓。這方面教育的缺席，表現(xiàn)在大學教學中，就是學生看不到問題，找不出問題，不知道怎么解決問題。在課堂教學的討論中，思維難以向縱深處掘進，導致討論貧乏無趣，效果甚微。

二、原因

1.我們國家在教育體制上表現(xiàn)為“前緊后松”。小學教育到中學教育階段，校內(nèi)校外抓的很緊。從小學開始，學生接受的大多是先入為主的教育，老師在課堂上的講課方式大多為“填鴨式”、“滿堂灌”，課后作業(yè)一大堆，假期還要布置數(shù)量相當?shù)淖鳂I(yè)。而更多的家長想盡辦法在雙休日為孩子安排上興趣班，對學習產(chǎn)生逆反心理，大概也就從此開始的。如此的經(jīng)歷，還要經(jīng)過初中一直延續(xù)到高中階段。在這十多年以高考為目的的學習生活，對許多學生來說，學習已成了一大負擔，進入大學在某種程度上意味著“功德圓滿”與“解脫”。所以，一到大學，在學習上就完全放松了。造成目前高校學生當中，進入課堂而有厭學傾向的為數(shù)不少。

清華大學謝維和教授曾在在《從教育的間斷性與連續(xù)性看高中改革——再論高中教育的定位與選擇》一文中指出，在我國高等教育日益大眾化，超過70%的高中畢業(yè)生能夠進入大學的情況下，高中階段的教育應該重新進行定位，加強高中階段與大學階段的銜接工作，增加課程與教學的選擇性，以及學術(shù)性與學習的自主性[1]。我傾向于贊成謝教授的看法。高中階段與大學階段之間的斷層，導致大學新生不能很快地適應大學的教學模式，也不能很好地配合教師的學業(yè)要求，在一定程度上降低了課堂互動水平和預期的教學目標。

2.目前我國“嚴進寬出”的大學準入制度，造成現(xiàn)在學生認為只要跨進大學門檻，便可“高枕無憂”， 幾乎等于進了“保險箱”，不出意外，都能順利畢業(yè)[2]。用一些大學生的話講，“大學很好混”，進大學后學不學一樣，最后考試總會通過，畢業(yè)設(shè)計也總會通過，結(jié)果就是通通都能畢業(yè)。

3.部分學生靠著家長或親友的社會關(guān)系，早已為自己的將來作了打算，未來的著落只是時間問題，只等混到一張畢業(yè)證，因此對學習抱有無所謂的態(tài)度，在課堂內(nèi)只管做自己的事，你講你的。個別學生還存在干擾他人正常學習的現(xiàn)象。類似的情況還有不少，不只是在大二、大三學生中有，就連大一學生中同樣存在。

三、對策

1.提倡高中階段課程的多元化、學術(shù)化、學習自主化，提高學生的綜合素質(zhì)。對于高中畢業(yè)后不能進入大學的學生來說，廣闊的知識面、獨立的思想、可持續(xù)的學習能力是適應社會的核心素質(zhì)。對于進入高校學習的學生來說，高中教育重新定位后的教學與學習模式，能讓他們更好地適應高校生活。有必要一提的是，國外不少國家在教育制度上是“前松后緊”的，學生們在大學中對學習是越來越感興趣，勁頭是越來越有長進。與當下我國學生在大學中的學習表現(xiàn)形成鮮明對比。

2.適當實現(xiàn)西方一些國家的“寬進嚴出”的大學準入制度。西方一些國家高等教育實行“寬進嚴出”的大學準入制度，實行申請入學制度，雖然也有統(tǒng)一考試，但由社會專業(yè)機構(gòu)組織，學校自主認可。有統(tǒng)計顯示，德國大學的淘汰率是30%，法國公立大學的淘汰率是60%，美國加州理工學院每年只招收800名左右的本科生，但要淘汰200名左右的后位學生，淘汰率為25%。近年來，我國高等教育入學率不斷升高，其淘汰率卻幾乎為零。隨著我國高等教育改革的不斷推進，如果我國實行“寬進嚴出”的大學準入制度，到那個時候，如果學生還是現(xiàn)在的樣子，那么擺在他們面前的道路或許就是：你可以輕松地進來，但你出不去。

作為培養(yǎng)社會高級人才的高等院校，要提高課堂教學質(zhì)量，作為教師來說要明確自身工作角色，有的放矢、管教管導，應是每個教師牢記的任務。當然，要做得好并取得成效，還需要有相應的配套措施，才能達到最好的效果，最終才能把學生培養(yǎng)成為兼具思想道德素質(zhì)和技術(shù)能力的全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

[1]謝維和.從教育的間斷性與連續(xù)性看高中改革——再論高中教育的定位與選擇 [N].中國教育報， 2012，3月2日.

[2]楊德廣，李梅. “寬進嚴出”是我國高校發(fā)展的必然趨勢[J]. 現(xiàn)代大學教育，2011{3}，23-26.

[3]拉爾夫·W·泰勒.課程與教學的基本原理[M].北京：人民教育出版社，2002.

作者簡介：

薛文娟，女，1981年生，安徽人，上海電力學院數(shù)理學院，副教授，研究方向為最優(yōu)化理論。