韋金帽

【摘要】數(shù)學(xué)科的復(fù)習(xí)課，有其特殊的功能和特點(diǎn)。教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，要及時(shí)更新教育觀念，講究策略，以求事半功倍，提高效率。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀及應(yīng)對研究

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0142-02

臨近期末，筆者有幸聽了校本教研活動中的許些復(fù)習(xí)指導(dǎo)課，其現(xiàn)狀歸納起來有如下幾個方面：一是復(fù)習(xí)內(nèi)容羅列式。具體表現(xiàn)在：為了萬無一失，授課老師在備課中就把單元知識點(diǎn)集中起來，上課開始便一一搬上黑板，學(xué)生則一一記在筆記本子上，緊接下來便是教師的一一講解。因?yàn)橼s時(shí)間，所以教師講的速度很快，也因?yàn)橼s時(shí)間，所以教師問的問題也很簡單，學(xué)生呢？基本上用不著思考就能答上來了。一節(jié)課下來，教師的感覺是累，學(xué)生的感覺是頹。這種課堂是芝麻綠豆一起抓了，是抓不到知識重點(diǎn)的典范。二是放電影式。教師把單元內(nèi)容制成幻燈片或直接下載PPT課件，然后在復(fù)習(xí)課上一張接一張地放，學(xué)生則在下面一邊欣賞幻燈片絢麗的圖案，一邊順著老師的提問念著幻燈片上給出的答案（因?yàn)橛械拇鸢冈趩栴}下面直接顯示）。有專家呼吁：過份依賴媒體教學(xué)將是教育的悲哀?？上攵瑢W(xué)生思維能力的提高在這種課堂模式下是根本無法達(dá)到的。三是學(xué)生完全“主體化”。這種課堂是老師指定復(fù)習(xí)內(nèi)容，然后走下講臺，深入學(xué)生解決他們所提出的問題。從表面上看課堂氣氛很活躍，然而，學(xué)生畢竟還是學(xué)生，他們提出的問題還是有相當(dāng)?shù)木窒扌?。況且，復(fù)習(xí)課本來是對知識的重新優(yōu)化及整合，在這樣的課堂模式下則很難得以體現(xiàn)的。現(xiàn)實(shí)告訴我們，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的枯燥與泛味已擺在我們的眼前，解決這個問題是一項(xiàng)急需探討的課題了。

那么，該如何進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)呢？在七年級上冊《直線、射線、線段》這一章節(jié)的復(fù)習(xí)中，以下是本人認(rèn)為較為成功的一個教學(xué)片段：

一、典型例題（七年級上冊）：如圖，已知AB=4，點(diǎn)O是AB上一點(diǎn)，點(diǎn)C是OA中點(diǎn)，點(diǎn)D是OB上中點(diǎn)，求線段CD的長？

教師：要求的CD是哪條線段之和或差？

學(xué)生：（結(jié)合圖形思考）CD=CO+OD……

教師：轉(zhuǎn)化正確，那又如何表示CO、OD呢？

學(xué)生：（結(jié)合已知，用線段中點(diǎn)性質(zhì)）CO=1/2OA，OD=1/2OB。

教師：代換正確……

二、思路歸納：

1.把所求的線線段轉(zhuǎn)化為兩線段之和或差

2.結(jié)合已知條件（中點(diǎn)性質(zhì)）進(jìn)一步代換

三、為了驗(yàn)證以上結(jié)論的可行性，請同學(xué)們自行找題（有關(guān)求線段長度的題目），合作解題，最后表述……

賞析以上教學(xué)片段，結(jié)合本人的一些復(fù)習(xí)課教學(xué)心得，現(xiàn)整理如下，以求與同行進(jìn)一步探討。

首先，教師應(yīng)該依據(jù)新課標(biāo)來確定復(fù)習(xí)課目標(biāo)。數(shù)學(xué)課的復(fù)習(xí)，通常是按單元來進(jìn)行的。單元內(nèi)容很多，而且有主有次。然而，復(fù)習(xí)課的功能之一就是對知識的優(yōu)化與整合。那么，在復(fù)習(xí)課中是如何分清主次并進(jìn)行優(yōu)化呢？新課標(biāo)就是指導(dǎo)我們復(fù)習(xí)的導(dǎo)向了。《直線、射線、線段》章節(jié)內(nèi)容有直線、射線、線段的概念、性質(zhì)、表示法、畫法和計(jì)算等。執(zhí)教者在研究新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元內(nèi)容，把復(fù)習(xí)目標(biāo)定位為“樹立線段和差意識，會用中點(diǎn)有關(guān)性質(zhì)進(jìn)行有關(guān)計(jì)算”，然后依次實(shí)施教學(xué)，使教學(xué)做到了有的放矢，主次分明，融洽得當(dāng)?？梢?，作為指導(dǎo)復(fù)習(xí)關(guān)鍵角色的教師，應(yīng)該以“當(dāng)會臨絕頂，一覽眾山小”的姿態(tài)，上通課標(biāo)，下融教材，站在高于平時(shí)教學(xué)的高度，對單元內(nèi)部乃是單元之間的知識進(jìn)一步去優(yōu)化及整合，就可以辟免復(fù)習(xí)課中的知識點(diǎn)的簡單累加及復(fù)述了。

其次，教師應(yīng)該注重問題的設(shè)置，杜絕無效問答現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生對問題的深化與升華，是從教師對問題的的科學(xué)設(shè)置開始的。課堂提問是課堂教學(xué)的主要形式，復(fù)習(xí)課也不例外。實(shí)踐表明，有效的課堂提問，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的思考。而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師把課堂提問理解為簡單的問答，即教師問，學(xué)生答，教師時(shí)而出現(xiàn)“對不對？是不是？可以不可以？”等。學(xué)生則簡單地回答：“對。是?？梢??！钡?。這樣的課堂看上去有問有答，課堂氛圍也很濃，而實(shí)際上，這些問題過于簡單，思維含量不高，學(xué)生在回答過程中無法達(dá)到訓(xùn)練思維能力的目的。那么又如何進(jìn)行有效的提問呢？以上教學(xué)片段設(shè)置的兩個問題，問得既簡潔又有梯度，遵循漸進(jìn)原則，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行了一定深度的思考才能答出（當(dāng)然是指七年級學(xué)生）。這可謂是有效問答了，本次課以例題為平臺，注重了問題的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生積極思考，有效杜絕了無效問答的發(fā)生。在冥冥之中向?qū)W生滲透了重要的數(shù)學(xué)思想——轉(zhuǎn)化思想，也在無形中使學(xué)生自覺樹立了線段的和差意識?？梢?，在復(fù)習(xí)課中，注重提問的有效性，就能較好地提高學(xué)生思維的深度和廣度。從而能較好地實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的基本功能之二——系統(tǒng)滲透數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

再次，教師要注重角色的轉(zhuǎn)換。新課改實(shí)施以來，在新課程理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得到有效的改變。但是，相當(dāng)部分的課堂教學(xué)還是以教師為中心，教師唱主調(diào)，學(xué)生往往都是按教師預(yù)設(shè)教案被牽著鼻子走。我國《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間交往和共同發(fā)展的過程。這是新課改中一個重要的教學(xué)觀。因此，在教學(xué)中，教師要始終樹立這樣一種教育理念：學(xué)生能做的事盡可能讓學(xué)生去做。在以上的教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出解題思路以后，并沒有走常規(guī)之道再舉例子或出練習(xí)，而是以小組形式由學(xué)生找題、解題和述題。在這過程中，學(xué)生通過小組合作，充分發(fā)揮小組成員的集體智慧，自行解決了問題，親身體會到了以上思考問題的思路的可行性，從而加以認(rèn)可和進(jìn)一步內(nèi)化。這難道比不上教師苦口婆心強(qiáng)調(diào)“某某必須牢記”取得的效果更好嗎？新課標(biāo)提出的“體驗(yàn)成功”在這里不是一個很好的詮釋嗎？所以，在教學(xué)中，教師要跳出固有的思維圏，盡可能讓我們的學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候多做數(shù)學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就能增加，復(fù)習(xí)課的無味也就變得更有味了。

最后，要注重試題的引申和拓展。復(fù)習(xí)課中我們反對題海戰(zhàn)術(shù)，主張一題多解和試題的變式設(shè)計(jì)。實(shí)踐表明：一題多解和試題的變式設(shè)計(jì)訓(xùn)練最能有效提高學(xué)生發(fā)散思維能力。在以上的教學(xué)片段中，執(zhí)教者把原題的已知條件改寫成：如圖：O是AB延長線上的一點(diǎn)，其它條件不變，結(jié)論CD=2還成立嗎？請說明理由。

在解決這個問題中，學(xué)生通過類比，學(xué)會了遷移，更學(xué)會了數(shù)學(xué)思考，思維能力也在無形中得以提升。

誠然，教無定法，在復(fù)習(xí)課中，教師若能高屋建瓴，研究新課標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)全教材，把握單元主脈，注重學(xué)生思維能力的提升，則于生則有幸焉！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部。全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2]王富英.數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的任務(wù)、功能、特點(diǎn)和教學(xué)原則探究。[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2003.（2）