【摘要】學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，對學(xué)習(xí)策略的研究始于70年代，不少研究者肯定了語言學(xué)習(xí)策略對語言學(xué)習(xí)所起的積極作用。然而，大部分詞匯學(xué)習(xí)策略都是針對大學(xué)生和研究生的，對高職生所作的詞匯學(xué)習(xí)策略的研究并不多。因此，本論文主要對江蘇省無錫高等師范學(xué)校五年制高職學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了實(shí)證性研究。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯學(xué)習(xí)策略元認(rèn)知策略認(rèn)知策略社會(huì)/情感策略策略研究

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0100-02

1.問題的提出

目前國內(nèi)關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)策略的論著大致可分兩類：第一類是不按學(xué)習(xí)者分類，只就英語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行系統(tǒng)的深入研究；第二類是將學(xué)習(xí)者分成不同群體（如小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等），就某一群體的特點(diǎn)分別進(jìn)行深入研究。專門針對高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究卻是鳳毛麟角。而目前我國的招生體制教育決定了高職學(xué)生的總體水平高于小學(xué)、中學(xué)又低于大學(xué)本科生，處于中間位置且有其自身的特點(diǎn)。因此，在借鑒已有詞匯學(xué)習(xí)策略研究成果的同時(shí)，對高職學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，提出相應(yīng)的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，對高職生的英語學(xué)習(xí)更具現(xiàn)實(shí)性和針對性。

2.詞匯學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀

許多人認(rèn)為外語教學(xué)主要毛病是“重語言知識(shí)傳授，輕語言應(yīng)用能力培養(yǎng)”。包天仁教授認(rèn)為這種說法在10多年前可能還有些道理，但這些年教學(xué)檢測在考試模式的引導(dǎo)下，學(xué)能測試已經(jīng)很普遍。而我們要培養(yǎng)的綜合語言應(yīng)用能力決不是“直接”從能力題的訓(xùn)練中形成的。所以，我們外語教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生能力不高，其根本原因是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。如果因?yàn)槟芰Σ桓呔吞焯炀毩?xí)能力，而忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，這就是典型的急功近利。

可以說，詞匯的掌握和積累直接影響到學(xué)生聽，說，讀，寫，譯等能力的發(fā)展。在英語學(xué)習(xí)過程中，記憶單詞，不斷擴(kuò)大詞匯量是一項(xiàng)基本任務(wù)，是掌握英語的基礎(chǔ)。但是，在詞匯學(xué)習(xí)過程中常常存在的一個(gè)問題是單詞的遺忘率高。也正由于詞匯問題，許多學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的挫折感，漸漸地對英語學(xué)習(xí)失去興趣，甚至喪失了學(xué)習(xí)信心?？梢?，幫助并引導(dǎo)學(xué)生用詞匯學(xué)習(xí)策略提高詞匯記憶效率具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.詞匯學(xué)習(xí)策略的定義和分類

3.1 詞匯學(xué)習(xí)策略的定義

不同的研究者從不同的角度定義學(xué)習(xí)策略。

Wenden and Rubin （1987）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)策略是一種直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者構(gòu)造的語言體系和影響學(xué)習(xí)效果的策略”；Wenstein & Mayer（1986）將學(xué)習(xí)策略定義為：“學(xué)習(xí)語言時(shí)的做法和想法，旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過程”；Richards and Platt （1992）把學(xué)習(xí)策略定義為“在學(xué)習(xí)過程中為了能幫助學(xué)習(xí)者更好地理解、學(xué)習(xí)或記憶新的信息，學(xué)習(xí)者所使用的有目的的行為和思想”；R.M.加涅（1999）將學(xué)習(xí)策略定義為：“學(xué)習(xí)過程受內(nèi)部執(zhí)行控制過程的修正和調(diào)節(jié)，這些指向內(nèi)部的過程叫做認(rèn)知策略”；Stern （1992）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到一定的目標(biāo)所依賴的東西，它可以被看作是一種有目的的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)技巧”。

盡管上述定義角度、外延有所差異，但歸納起來，學(xué)習(xí)策略無外乎有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是特定的行為或技巧，而不是學(xué)習(xí)者一般的學(xué)習(xí)；二是涉及語言和非語言的活動(dòng)；三是以解決問題為導(dǎo)向，針對某一學(xué)習(xí)需要；四是既可以是外顯的行為，也可以是內(nèi)隱的心理活動(dòng)；五是運(yùn)用因人而異，可以改變。

3.2 詞匯學(xué)習(xí)策略的分類

3.2.1 國外的分類

研究者對策略進(jìn)行了分類，國外主要流行三種分類：

（1） O？蒺 Malley and Chamot語言學(xué)習(xí)策略分類

O？蒺 Malley and Chamot （1985：582.584）根據(jù)信息處理的理論，把語言學(xué)習(xí)策略分成三個(gè)主要的分支：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。

（2）Oxford的學(xué)習(xí)策略分類

Oxford（1990）把學(xué)習(xí)策略看作是有助于交際能力發(fā)展的一個(gè)目標(biāo)。其根據(jù)學(xué)習(xí)策略與語言學(xué)習(xí)材料的關(guān)系把學(xué)習(xí)策略劃分成兩個(gè)部分：直接策略和間接策略。

（3）Cohen的學(xué)習(xí)策略

根據(jù)策略使用的目的，Cohen（1998）把學(xué)習(xí)策略分成：學(xué)習(xí)語言的策略和運(yùn)用語言的策略。前者指的是用來學(xué)習(xí)語言的策略，后者指的是那些使用語言的策略。

3.2.2 國內(nèi)的分類

國內(nèi)文秋芳（1993）依據(jù)Skehan （1989）的觀點(diǎn)，將策略分為兩大類：管理策略與語言學(xué)習(xí)策略。

程曉堂、鄭敏（2002：33—35）將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和交際策略。

王文宇（1998）將詞匯學(xué)習(xí)策略分為：規(guī)劃策略（規(guī)劃管理記憶全過程的方法）、單詞表策略、重復(fù)策略、聯(lián)想策略、詞性分析策略、上下文策略、語用策略。

吳霞、王薔（1998），豐玉芳（2003）、高越（2004）將詞匯學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。

另外，張萍、高越還用了社會(huì)/情感策略，分別為：合作策略、自我交談/激勵(lì)策略；降低焦慮，建立自信、培養(yǎng)毅力等。

4.詞匯學(xué)習(xí)理論研究的歷史回顧

4.1 國外英語詞匯學(xué)習(xí)理論研究的歷史回顧

語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域中關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略的研究不斷深入。Huckin，Hnynes&Coady（1993）對從上下文中猜測詞義進(jìn)行了深入研究：Pressley，Levin&Miller（1982）對關(guān)鍵詞法也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。Cohen&Aphek（1980）對聯(lián)想策略進(jìn)行了研究。Nation（1982）對詞匯表法進(jìn)行了研究并得出結(jié)論，他認(rèn)為詞匯表法應(yīng)該是短時(shí)間內(nèi)積累大量詞匯的有效方法。O？蒺 Malley&Chamot（1985）發(fā)現(xiàn)在外語/第二語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者使用認(rèn)知策略占53%，元認(rèn)知策略占30%，社會(huì)/情感策略占17%，他們認(rèn)為三種策略中元認(rèn)知策略是高層次的行為，其高于其他兩種策略，對語言習(xí)得產(chǎn)生間接的影響。他們還認(rèn)為死記硬背法也應(yīng)該是一種有效的記憶單詞的方法。Adhamed（1989）描述了不同的學(xué)習(xí)者類型，并且發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)習(xí)者會(huì)在詞匯旁邊加以注釋，或在他們書頁的邊緣加以注釋。

4.2 國內(nèi)英語詞匯學(xué)習(xí)理論研究的歷史回顧

國內(nèi)許多學(xué)者對各類學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，各有不同觀點(diǎn)，對本文有參考價(jià)值的主要有：吳霞、王薔（1998） 借鑒了O？蒺 Malley and Chamot （1990）的學(xué)習(xí)策略分類方法，對非英語專業(yè)本科生調(diào)查研究認(rèn)為利用上下文來學(xué)習(xí)被認(rèn)為是最有效的學(xué)習(xí)策略；黃小萍對本科生研究得知短文加圖畫法效果優(yōu)于短句法；張萍運(yùn)用定量分析法對非英語專業(yè)碩士生詞匯觀念和策略的性別差異進(jìn)行研究表明性別因素與英語詞匯成績之間無明顯差異；劉彩霞采用定性分析法探討了非英語專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)策略的差異對成績有著決定性影響；王文宇運(yùn)用定量及詞匯測試等方法研究大學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯策略，研究表明管理策略和活用策略與成績的相關(guān)性最大；文秋芳運(yùn)用定性分析法對語言學(xué)習(xí)成功者和不成功者學(xué)習(xí)策略研究認(rèn)為在詞匯教學(xué)中先讓學(xué)生聽再看，看了再讀是好辦法。

5.調(diào)查研究情況

隨著前幾年的大學(xué)逐年擴(kuò)招，普通高中升溫，進(jìn)入高職學(xué)校尤其是師范專業(yè)的生源質(zhì)量呈逐漸滑坡的趨勢。相較于一心備戰(zhàn)高考的高中生，五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對較輕，作業(yè)量也較中學(xué)而言少很多，因此在五年學(xué)習(xí)中，他們很自然地會(huì)自我放松起來，盡管他們也希望自己能努力學(xué)習(xí)，找一份滿意的工作，但這種外在的動(dòng)力并不能戰(zhàn)勝多年養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果不明顯，成績不理想。為了能更進(jìn)一步對高職生英語學(xué)習(xí)策略，尤其是英語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行全方位的了解，筆者對其進(jìn)行了問卷調(diào)查。

參加本次調(diào)查的學(xué)生為江蘇省無錫市一所五年制高職學(xué)?！獰o錫高等師范學(xué)校的學(xué)生。涉及五個(gè)年級(jí)，其中各年級(jí)隨機(jī)抽取約五十位學(xué)生，分別為預(yù)科段（五一、五二、五三），專科段（大一、大二）學(xué)生。學(xué)生來自全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，參加問卷調(diào)查的對象共200多名學(xué)生，其中有效問卷180份（即去掉填寫不完整的問卷，既參加問卷又參加詞匯測試的為最終有效卷）。問卷調(diào)查和詞匯測試在2010年11月初進(jìn)行，由于師范學(xué)校女多男少，男女生比例的失調(diào)，參加調(diào)查的男生不足20人，所以暫不調(diào)查男女性別與詞匯學(xué)習(xí)之間的關(guān)系影響。

6.主要研究發(fā)現(xiàn)

筆者對高職生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查研究，并結(jié)合有關(guān)理論和教學(xué)實(shí)踐，提出相關(guān)的培養(yǎng)高職生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的方法。研究結(jié)果表明，高職生元認(rèn)知策略的使用頻率最高，其次是認(rèn)知策略，社會(huì)/情感策略使用頻率最低。元認(rèn)知策略的使用最多，說明學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)的過程中，最終是依靠學(xué)生自己完成的；世界上沒有哪一本書能窮盡所有的知識(shí)，也沒有哪一位教師能教完所有的知識(shí)。學(xué)生所學(xué)到的和學(xué)生潛力所能學(xué)到的，遠(yuǎn)比教師教的多得多。

元認(rèn)知策略的使用頻率中均值排列說明，高職學(xué)生傾向使用選擇注意與自我評(píng)價(jià)，很少使用預(yù)先計(jì)劃。而根據(jù)元認(rèn)知策略之間相關(guān)度分析：我們得出的結(jié)論是主動(dòng)學(xué)習(xí)與詞匯成績的相關(guān)度最高，選擇注意次之。所以，教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力，包括更好的學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略的培訓(xùn)更顯得重要。教師“教”的真正目的是“不教”，使學(xué)生不僅能“學(xué)會(huì)”教師所傳授的方法和教師所傳授的知識(shí)，從而達(dá)到授人以“漁”的最終目的。

高職學(xué)生使用元認(rèn)知策略的頻率與所在的年級(jí)之間有一定的相關(guān)性，而認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略與年級(jí)之間無明顯關(guān)系。五一學(xué)生的元認(rèn)知策略使用頻率最多，大二學(xué)生的元認(rèn)知使用頻率最低；五一的社會(huì)情感策略的使用是五個(gè)年級(jí)中最多的，大一的社會(huì)情感策略最低；五三年級(jí)的認(rèn)知策略的使用在五個(gè)年級(jí)中最高，五二的認(rèn)知策略使用最低。從問卷分析中，值得注意的是五一學(xué)生的元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略的使用頻率在五個(gè)年級(jí)中都是最多的，可能與他們剛經(jīng)歷中考，與以往的學(xué)習(xí)方法有連貫性。

成功學(xué)習(xí)者與不成功學(xué)習(xí)者在策略的使用上存在明顯差異。成功學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及社會(huì)/情感策略的使用頻率都高于不成功學(xué)習(xí)者。高分組學(xué)生比低分組學(xué)生更善于使用多種學(xué)習(xí)策略：他們傾向于使用元認(rèn)知策略中的選擇注意和自我評(píng)價(jià)策略；認(rèn)知策略中最常用的詞匯學(xué)習(xí)策略是語音策略，其次是上下文策略、猜測、記筆記策略等，用得相對較少的是練習(xí)、聯(lián)系、試用策略，而使用較少的則是分類策略。他們也常使用社會(huì)情感策略中的自我激勵(lì)策略。為此，根據(jù)成功者的學(xué)習(xí)策略的使用頻率，教師在教學(xué)中要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)策略的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用各種學(xué)習(xí)策略。

元認(rèn)知策略中的主動(dòng)學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略中的上下文策略、猜測策略、記筆記策略、用詞典策略和編碼策略，是與高職學(xué)生詞匯量相關(guān)性高的六種策略。在認(rèn)知策略各個(gè)變量與成績相關(guān)性排列中可以看出上下文策略>學(xué)習(xí)查字典策略> 上下文編碼> 用法筆記策略> 猜測詞義策略。

為了使本研究更具科學(xué)性和實(shí)用性，筆者特對“調(diào)查研究方法”和“實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性”進(jìn)行反思與討論。在調(diào)查分析、實(shí)驗(yàn)探究的過程中，我們都努力減少人為因素的干擾，盡可能控制無關(guān)變量，在尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的前提下，得出結(jié)論。

7.結(jié)語

英語詞匯教學(xué)方法的探索是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，任何一種教學(xué)方法、教學(xué)策略的形成都要經(jīng)歷較長時(shí)間的檢驗(yàn)，反復(fù)觀察，不斷完善。在具體選用詞匯教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，仔細(xì)甄別。

“學(xué)習(xí)有法”但“學(xué)無定法”。我們只有在教學(xué)中不斷總結(jié)與嘗試，才能找到好的教學(xué)方法與適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生使用適合他們的學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)英語詞匯，才能解決學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的大難題，從而提高英語成績。

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作者簡介：

盧凝，1982年3月，女，漢族，籍貫：無錫市，南京師范大學(xué)英語教育碩士，高校講師，研究方向：英語教育與教學(xué)，從事的工作：英語教學(xué)。