龔惠華

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0083-01＼

學生語文學習離不開閱讀，閱讀是跟隨學生一輩子的大事情。怎樣提高學生的閱讀能力呢？怎樣塑造學生的閱讀個性呢？這值得我們深切思考。新課程標準規(guī)定了我們重視個性的體驗，提升我們的閱讀能力，提高學生的感受力、理解力、欣賞力、評價力。結合教學實踐，語文教師在閱讀教學中重視批注式的教學實驗，讓語文教學百花齊放，迸發(fā)出新的生命力。因此，語文教師要重視激勵學生在批注式的閱讀中激活學生思維，提高閱讀能力，張揚閱讀個性，品嘗閱讀甜頭。因此，語文教師要結合學生批注式閱讀教學方法和效果來進行教學實踐。

一、描述感想，抒發(fā)個性化見解

初中學生讀書的時候一定要用心，并產生深切的感想。語文教師要培養(yǎng)學生的閱讀與思考的習慣，在學生閱讀文章以后，寫下自己的感想。例如，語文教師鼓勵學生在閱讀《假如給我三天光明》文章后思考，有的學生寫下“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”的感悟，并抒發(fā)自己在今后的學習生活中要經受各種環(huán)境的考驗，吃苦學習，努力鉆研。學習就像是登山，不經過艱難困苦，怎么能夠攀登上高峰呢？學習上千萬不能退卻，如逆水行舟，要知難而上。例如，還有的學生在學習完《陋室銘》以后，寫下這樣的批注：“斯是陋室，惟吾德馨?！弊鋈艘欢ㄒv究品德，追求品德的高尚，并練就自己的高尚心性，真正做到不追逐名利，保持靈魂的高潔才是自己的本心追求。這些感想式的批注，都能幫助學生理解課文，把握課文的主旨，并培養(yǎng)學生語文的感性和靈性，引導學生提升寫作的才能，增長學生的語文學習能力。通過描述感想，抒發(fā)個性化見解，學生能學有所感，學有所悟，學有收獲。

二、提出疑問，表達心中疑惑

教師要鼓勵學生學會提問，不產生疑問就沒有經過思考，不思考就不能增加閱讀意義。初中語文教師要教育學生帶著疑問讀書，讀到書本的本質里去，并進入文本，實現(xiàn)作者和讀者和書本的交流。運用這樣的提出疑問的閱讀方法，能培養(yǎng)學生的懷疑的品質，鍛煉學生的探究的精神。教師要鼓勵學生思考，學會提出疑問，學會主動探索。教師鼓勵學生運用這樣的閱讀方法，就能讓學生學得更多，運用得更廣，也能運用于學習中的各種文體。

例如，我在教小說《孔乙己》一課時，先讓學生在預習中閱讀課文，掃清字、詞障礙。然后讓學生自己提問，請別的學生幫忙回答。有的學生問道“魯迅為什么給主人公起個‘孔乙己？蒺這個名字”？ “孔乙己處在怎樣的一個社會里？” “為什么只有孔乙己到店才可以笑幾聲”， “孔乙己是怎樣的一個人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”這樣教，不僅節(jié)省了教學時間，而且更重要的是讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

再如，學生在學習詩歌《我驕傲，我是一棵樹》的教學過程中，學生提問：“我要學習的是樹的怎樣的精神？”還有學生在學習朱自清的散文《春》的時候，提出這樣的疑問，“春花圖中，為什么要寫蜜蜂和蝴蝶？” “春天像什么的三組句子有什么樣的含義？”等。

這樣，學生對課文內容產生了思考，對課文的中心思想產生了領悟，并學會運用提問的閱讀方法，結合具體的情況產生了推移和思考，形成了自己的閱讀積累，問的問題質量也越來越高，價值也越來越豐富，思想性也越來越深刻，這些為我們的課堂教學掀起了層層波瀾，并帶來了讀者的心靈震撼。

三、產生聯(lián)想，引發(fā)深刻思考

閱讀教學要培養(yǎng)學生的想象能力，教師要重視學生由此聯(lián)想到彼地深入思考，并重視從文本轉移到文外，這樣的閱讀方法有助于學生的知識遷移，信息的搜集。例如，教師要引導學生思考課文中的古詩的含義，并教育學生學會詮釋，學會改寫。例如，教師可以引導學生結合具體的課文內容，給課文增加古代詩詞的批注，引導學生產生思考，并引導學生產生諸多的聯(lián)想，引入很多相關的詩詞，并引導學生結合具體的知識進行歸納和整理，實現(xiàn)學生融會貫通，教育學生活學活用，形成自己的閱讀能力，并重視引導學生從課內閱讀產生理解，引導學生產生課外的學習和思考，提升學生的思考水平。

四、學會欣賞，產生賞析批注

欣賞的閱讀方法經常在詩歌里加以運用，教師可以鼓勵學生在學習詩詞以后，結合自己的閱讀理解，穿插自己的生活體驗，重視結合各種詩詞來增加學生的理解，因此，教師要鼓勵學生寫賞析式批注。例如，教師鼓勵學生對《沁園春·雪》進行批注，學生就會產生思考，仿佛欣賞到壯觀而遼闊的雪景，感受到美麗而多彩的雪的畫面，并產生精彩的賞析，教師教育學生將產生的思考形成美麗的想象，表達出優(yōu)美的文字寫在詩篇旁邊。對待我國的古典詩歌的學習，教師也可以鼓勵學生及時寫下深刻的理解。教師可以鼓勵學生產生深刻的思考，理解社會，熟悉人性，把握未來，并將人物的特點展現(xiàn)出來，產生獨特的理解。教師可以鼓勵學生產生思考，深刻領會文字的內容，并充分調動學生學習的積極性，深刻領會作品的主題，提高學生的理解能力和欣賞能力。

五、及時補充，進行思維拓展

拓展思維是激發(fā)學生的思維活動，按照作者的寫作的思考，及時給予文章的補充。這樣的形式有點像仿寫和續(xù)寫，能激發(fā)學生思考，拓寬學生的視野，鍛煉學生的思維，幫助學生積累寫作的方法，快速提升學生的寫作才能。例如，教師可以引導學生在學習朱自清的《綠》以后，回憶梅雨瀑的場景，讓學生描寫家鄉(xiāng)美麗的景致，產生思考，并逐漸深入地進入美好的境地，感受文章的美，增加閱讀的理解和感悟，提高學生的閱讀能力，將學生的思維進行充分的拓展。

總之，初中語文教師通過多種閱讀方法的運用，激活了學生的思維，豐富了學生的感情理解，張揚了學生的閱讀個性，讓學生的閱讀活動更加豐富更加活躍起來，變成學生自己的積極主動的活動形式，滿足了學生積極而長遠的精神追求。因此，在學生的閱讀活動中，初中語文教師要注重學生的知識積累，重視學生的閱讀感悟，提升學生的閱讀能力，并在更加深遠的教育視野中，幫助學生找尋閱讀的快樂體驗，塑造學生的優(yōu)秀品質，鍛煉學生的閱讀思維，豐富學生的閱讀思想，教育學生獲得自主性學習的能力。

所以，初中語文教師要注重學生的閱讀教學，激活學生思維，張揚學生個性，放飛學生的心靈夢想。

參考文獻：

[1]費繼斌. 讓閱讀張揚學生的個性 閱讀與鑒賞·學術版上旬刊 2011年第12期

[2]楊九慶. 讓學生的個性在閱讀中張揚 《新課程研究（下旬刊）》 2009年02期

[3]賁友暉. 在閱讀教學中張揚學生的個性 《閱讀與鑒賞（上旬）》2005年第Z1期

[4]吳建. 在閱讀教學中張揚學生的個性 《新語文學習（教師版）》 2005年02期