【摘要】項目教學的理論基礎源于建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和情境學習理論。項目教學，也稱“基于項目活動的研究性學習”，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在室內設計項目教學中，教師的地位發(fā)生轉變，學生的學習方法發(fā)生轉變，考核評估方式也發(fā)生轉變，室內設計項目教學模式對傳統(tǒng)教學模式是一次本質意義上的革命。

【關鍵詞】室內設計項目教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0062-02

目前我國每年都有大量的應屆畢業(yè)生找不到工作，但技能型人才還奇缺的現狀是傳統(tǒng)教學與社會需求相脫節(jié)的具體表現。因此傳統(tǒng)教學方法已經不適應高等職業(yè)教育的要求，也無法實現培養(yǎng)技能型人才的特定目標。室內設計的傳統(tǒng)教學方法在教學形式上，注重教師講授，學生聽課，信息傳遞是單向的，客觀上限制了學生創(chuàng)造力的充分發(fā)揮；在交流傳遞方式上缺乏互動，單方面的信息傳遞，沒有反饋的信息傳遞；學生參與的程度與其自覺、努力的程度成正比。針對目前職業(yè)教育的現狀課程改革事在必行，項目課程已成為我國新一輪職教課程改革的共同選擇。

一、項目教學法的理解

項目教學（Project Based Learning，PBL）的理論基礎源于建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和情境學習理論。項目教學，也稱“基于項目活動的研究性學習”，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。所謂專業(yè)課程項目教學模式，是指在打破原有學科課程界限的基礎上，將專業(yè)課程中所涉及的專業(yè)技能以需要完成的工作任務的形式交給學生，由他們按照企業(yè)實際工作的完整程序，在教師的引導下，收集信息、制定計劃、決策、實施、檢驗成果、評估總結，一切以完成任務為核心的學生自主學習的教學組織形式。其靈魂是，學習過程不再片面強調靜態(tài)知識的復制和再現，而是注重在工作任務完成過程中，理論知識與實踐技能的動態(tài)融合，以及熟練技能的形成。

二、室內設計項目教學法中教師地位的轉變

與傳統(tǒng)的教學方式相比，項目教學對教師素質提出了更高的要求，在教學中教師將面臨許多新的問題與挑戰(zhàn)。

項目教學可劃分為三個階段，即項目的準備、實施與評價。每個階段所要完成的教學任務不同，教師在各個階段所扮演的角色也有所不同。

1.在準備階段，教師主要是學生學習的指導者，要向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法。

2.在實施階段，教師主要是學生學習的組織者與引導者，是營造學習氛圍、創(chuàng)設學習情景，組織和引導教學過程，當學生在完成任務的過程中遇到困難時，要提供必要的幫助，引導他們學會思考，學會整理，學會總結和體會。

3.在評價階段， 教師主要是學生學習的評價者，在學生自我評價的基礎上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思；讓學生評價自己的積極參與的行為表現，總結自己的體驗；評價學生在項目教學中的獨立探究能力與小組合作的精神。

三、室內設計項目教學法中學生學習方法的轉變

在項目教學中， 學生不是在教室里被動地接受教師傳遞的知識，而是著重于實踐，在完成任務的過程中獲得知識、技能和態(tài)度。

1.學生他主學習向自主學習方式的轉變

在傳統(tǒng)的教學模式中， 教師和學生始終是一個矛盾對立的統(tǒng)一體，在這個統(tǒng)一體中，學生始終處于被“逼”著學習的固定程式中，個人愛好和自主學習的積極性、創(chuàng)造性不能得到有效的張揚。在室內設計項目教學模式下，學生是任務完成的主導者、組織者和踐行者，他們的學習很自然地實現了從被動演繹絕對真理， 到主動歸納相對真理的轉變，解決過去從未遇到過的實際問題，通過解決問題提高自身的技術理論知識與技術實踐能力。

2.學生個體學習向組織學習方式的轉變

室內設計項目教學模式的主要特點是學習內容的綜合化和仿真化。個人的學習目的的完成有時只能依靠小組、團隊或組織的分工合作來實現。知識、技能和職業(yè)態(tài)度三類職業(yè)能力的學習相互滲透而又相互推動，達到了個人和集體的完美結合。

四、室內設計項目教學法中考核評估方式的轉變

學習方式的轉變必然帶來考核評估方式的轉變。設計課與數理化等科目不一樣，它沒有一定的解題方法，也沒有一個標準答案，它強調學生是學習的主體，強調對學生人格的尊重，強調人的發(fā)展，重視學生的自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用。對其評價以激勵和尊重為基本原則，允許差異化，鼓勵個性化，以理論水平與實踐操作能力相結合，學習過程評價與結果評價相結合，學習效果與情感態(tài)度相結合，教師評價與學生的自評、互評相結合，同時對學生的日常行為（包括品德、興趣、動機、意識、精神、態(tài)度、價值觀、行為習慣等）也進行相應的評價。努力做到對學生學習過程評價的動態(tài)化，評價內容的多元化。讓學生參與到評價中來，使評價觸及到學生的內心深處，使評價產生教育意義。

五、室內設計項目教學設計

室內設計作為一門邊緣學科，是藝術與技術相結合的科目，在實施教學過程中應遵循這樣的原則，即通過分析崗位技能、知識需求確定教學目標，根據教學目標整合教學模塊，配套考核方法監(jiān)控教學目標的實施，加強形成性考核。下面以居住空間為例，對室內設計項目教學進行一定的探索。

1.教學目標

能力目標：能夠獨立分析居住空間各功能的關系，運用所學過的知識獨立完成一套家裝設計及圖紙。知識目標 ：居住空間功能分析，平面布置，空間組織，界面設計。素質目標 ：能夠獨立思考，有團隊合作精神。

2.教學內容

1）給學生提供原建筑平面圖，并按班級人數分組，每組4-6人，將設計任務書分到每組，方便學生結合實際安例有目的有針對性地進行設計。

2）各組成員根據原始建筑平面圖，結合教師提供的設計任務書進行分組討論，從分析原有土建平面圖存在的優(yōu)缺點入手，結合空間功能需要，找到設計突破口，在解決現存矛盾的同時，使該矛盾轉化為一個設計亮點，起到一舉多得的設計效果。

3）讓各組學生成員根據各組提出的問題，要求學生運用新學習的知識、技能技法，解決過去從未遇到過的實際問題，并做出最佳的設計方案，從而完成這個項目內容。

4）在整個過程中，也無形中組成了若干個小團隊，讓學生提前體會到團隊的精神和團結的力量，養(yǎng)成一種團結合作，取長補短的良好氛圍。

5）教師根據學生各組成的項目成果，進行作品展示，肯定學生的成果并給予表揚，同時提出建議。

3.評價總結

整個設計項目完成后，項目評價必不可少，項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的評價相當重要。教師要引導學生盡量客觀地從正面進行相互評價，適時引導學生通過自我反思和相互評價了解自己的優(yōu)勢和不足，學習別人的特長和優(yōu)點。評價可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；同時學生還可以學到更多的設計知識，從而全面吸收整個項目活動的精髓。

六、總結

室內設計項目教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的一場本質意義上的革命， 還處于一種探索與完善階段，它對教師的教學理念、教改的決心與信心以及教師自身的能力都提出了新的具體要求，此外也需要學校的大力支持，加強實訓基地的建設，進行項目教學教材的編制等。

參考文獻：

[1]王民權，梅曉妍.高等職業(yè)教育中項目化教學的探索與實踐[J].職業(yè)教育研究，2007.10：88-89.

[2]徐涵.項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求[J].職教論談，2007.3（下）：9-12.

作者簡介：

張雪（1981年3月- ），女，碩士研究生，講師，設計藝術學室內設計方向。