顧佩佩

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0055-01

教學(xué)實踐告訴我們：語文課的成敗其實就是由點滴細致微小的環(huán)節(jié)所決定的，它也確實是最能觸及學(xué)生的敏感神經(jīng)的因素之一。只有關(guān)注好教學(xué)細節(jié)，在細微之處下功夫，我們的課堂才能更具魅力。

但就我們目前的整個教學(xué)來看，情形并不容樂觀。普遍存在著：過于注重教學(xué)模式框架、輕視教學(xué)細節(jié)；過于注重外在形式，輕視過程內(nèi)容的一種現(xiàn)象。課堂改革在不斷深入，隨之許多老師硬生生地將所學(xué)的改革理論付諸于自己的課堂教學(xué)之中，努力模仿教學(xué)專家，試圖營造“輕松、和諧”的教學(xué)氛圍，卻不知自己早已深陷教學(xué)的模式、板塊中無法自拔，甚至導(dǎo)致很多的課堂形式越來越趨于“表演”性質(zhì)，越來越“無效”。 那么這個時候，你有沒有問過自己：我的教學(xué)目標到底是什么？究其原因，還是在于我們的很多老師忽視了對教學(xué)細節(jié)的優(yōu)化，少了對文本的深層推敲，少了對教學(xué)過程的細致琢磨。

課堂教學(xué)中缺少對教學(xué)細節(jié)推敲的現(xiàn)象比比皆是。一老師教一課文時，先讓學(xué)生瀏覽了一下文章，然后向?qū)W生提問《荷花淀》一共由幾個場景構(gòu)成，在稍作思考后，有不少學(xué)生舉起了手。我以為學(xué)生在瀏覽之后必定是有精彩回答的，卻沒想到老師卻說：“那么，現(xiàn)在讓我來告訴大家吧！”于是乎，拿起教案念起了“夫妻對話、尋夫遇敵、助夫殺敵”如此教條的答案。請問這是我們所追求的課堂嗎？我們?yōu)槭裁淳筒荒茉谡n前想辦法把學(xué)生可能要回答的，如何引導(dǎo)他們好好琢磨一下呢？這難道不正是值得我們推敲的細節(jié)地方，正是我們上課的閃光點嗎？有時候?qū)W生的回答與標準不完全相同甚至背離，但也不一定說沒有其可取之處，其他同學(xué)完全可以在這位同學(xué)的啟示下生發(fā)自己特有的感受，難道不是嗎？有時候，我不得不說教學(xué)是極需要“智慧”的，而所謂的“智慧”也正隱藏在這些教學(xué)細微之處。

原本充滿人文關(guān)懷的語文課堂教學(xué)，究竟是怎么了？原本和諧對話的語文課堂，究竟是怎么了？面對著我們教學(xué)中缺乏推敲教學(xué)的狀況，我們每一個教師都應(yīng)該問問自己：應(yīng)該怎么做呢？怎么做才能關(guān)注好我們的課堂細節(jié)？怎么做能體現(xiàn)教師的用心？怎么做才能提高課堂的效率呢？這里我們粗略地提出了幾個看法：

一、課前：預(yù)約精彩、精心備教

其實課堂教學(xué)中的很多情節(jié)都是教師課前預(yù)設(shè)好的。教師在備課時，要備教案、教法、學(xué)生，更要備可能出現(xiàn)的情況。有些在課堂上呈現(xiàn)出的看似不經(jīng)意，其實背后卻是教師教學(xué)水準、思想的反映。這對教師提出了更為嚴苛的要求， “師者知在先” 要想上好一堂課，自己的知識面就不能狹窄。一名知識貧乏的語文教師往往在課堂中表現(xiàn)出照本宣科，放不開手腳，更別說什么駕馭課堂了。若是有學(xué)生忍不住問上問題，那豈不是要戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢；若是問了不著邊際的話，更是不知所措；問的有關(guān)歷史背景、歷史人物的話，又該怎么辦？豈不是課堂要失控了。

我在講授《鴻門宴》一課時，一名學(xué)生突然對宴會上的座位產(chǎn)生了興趣，問我：“老師，‘項王、項伯東向，亞夫南向……項伯、項羽怎么都是東向坐??？”當(dāng)時，我馬上意識到這個問題的提出絕對是這名學(xué)生經(jīng)過思考的。其實課前備課的時候，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)書本中座位插圖與課文介紹是相沖突的。

于是，我首先肯定了這個問題的提出，介紹了有關(guān)古代活動時的座次安排，接下來水到渠成的引導(dǎo)學(xué)生們思考：（1）這個座位安排能否反映出項羽、劉邦人物的性格特點。（2）觀察一下課文的座位插圖。最后得出結(jié)論：司馬遷關(guān)于鴻門宴座次的介紹不僅僅反映出這些人在軍中的地位，同時也從一定方面暗示出了項羽的個人性格，為以后的態(tài)勢發(fā)展埋下了伏筆。我也提醒學(xué)生們，要結(jié)合課文做一定的拓展閱讀，帶著問題去讀書，往往能收獲很多的“意外”。

二、課上：捕捉“亮點”、善于引導(dǎo)

教學(xué)細節(jié)很多時候是在師生對話互動中碰撞出來的，源于課堂的現(xiàn)場生成。教師和學(xué)生因各方面的不同，對文本有不同的解讀方法，但并不意味著學(xué)生的見地一定是處于老師之下的。當(dāng)學(xué)生在表達的時候，不妨俯身傾耳聽聽學(xué)生的看法，多一份耐心。

我在設(shè)計《荷塘月色》的時候，為尊重學(xué)生對作品的初始感受，課前給兩個小組各布置一個相關(guān)的主題作業(yè)，用于課上發(fā)言交流。一是：談?wù)劇逗商猎律分凶髡叩母星樽兓?，二是：講講朱自清《荷塘月色》的語言特色。當(dāng)然這種課前的準備工作是比較費腦筋的，我將與《荷塘月色》相關(guān)的材料印發(fā)給學(xué)生，同時也提出一些希望，以便學(xué)生深入系統(tǒng)地預(yù)習(xí)本課，上課效果能夠更加突出。

出乎意料的是，在這堂課的教學(xué)中，學(xué)生給了我很多的驚喜。兩組學(xué)生代表上來發(fā)言的時候，很多學(xué)生提出一些質(zhì)疑。比如：心情沉重的話應(yīng)該不會有這樣美麗的語言的，作者是不是以一種喜悅的放松的心態(tài)去寫這篇文章的呢？比如：課文中一共出現(xiàn)了26次的疊詞，大部分描繪形容的時候都用疊詞，難道說他就沒有什么更好的表達方式嗎？好多問題的提出，讓我意識到職高學(xué)生有自己的閱讀想法。我選了幾個代表性的問題，讓兩組同學(xué)討論、思考。

這些就是課堂之中的教學(xué)細節(jié)。錯過這些“亮點”，錯過引導(dǎo)學(xué)生深入理解課本的機會，難道不覺得遺憾嗎？

三、課后：及時反思、力求更好

再出彩的語文課，也終歸是有需要改進之處的，畢竟教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。一堂課下來，教師首先要做的就是記錄和反思：每個教學(xué)細節(jié)的意義；怎樣處理教學(xué)過程；哪些地方是不合適的等等。我始終認為：一個教師的內(nèi)心如果一直是期待著課堂會有更精彩的表現(xiàn)的話，那么他的課后反思一定是做得比較好的。

我在執(zhí)教語文綜合學(xué)習(xí)活動《人，詩意的棲居》時，將活動分成三個專題“四月，我們踏青去”、“山川之美，古來共談”、“用文字記錄美麗”來落實我們的訓(xùn)練重點，分別是“觀察”、“交流”、“表達”。同學(xué)們的熱情很高，但實施起來有難度，收效不高。之后，我發(fā)現(xiàn)整堂課缺少一個細化目標和操作標準，經(jīng)反復(fù)推敲，我增加了活動計劃表，將內(nèi)容具體化，之后的活動在有條不紊中進行著，同時它成為了過程評價的一個依據(jù)。

細節(jié)折射出的是一種智慧，是一種深遠的境界。作為一名中學(xué)語文教師更能夠理解到我們的語文教學(xué)往往是“于細微之處見精神”。不管是課前、課堂、還是課后，我們都應(yīng)該努力珍視教學(xué)中的細節(jié)，真正回歸到關(guān)懷生命的教育本質(zhì)中來。