付紅梅

【摘要】高職院校的課程要求學(xué)生既要掌握相關(guān)的知識(shí)，又要具備在實(shí)踐中應(yīng)用這些知識(shí)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，主要采用講授的教學(xué)方式，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用；而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師通過巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將要講授的知識(shí)蘊(yùn)含于任務(wù)之中，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。此種方法在課程教學(xué)的過程中進(jìn)行使用，取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法路基防護(hù)設(shè)備任務(wù)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0053-02

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，并把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含在各個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生自己先提出問題，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥及思考之后來解決問題。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以使學(xué)生能更好的掌握教學(xué)內(nèi)容；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；也可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；同時(shí)，便于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，也便于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面使學(xué)習(xí)目的更加明確。

路基防護(hù)設(shè)備的教學(xué)有著鮮明的特點(diǎn)，路基防護(hù)設(shè)備教學(xué)并不僅僅是簡(jiǎn)單地為了認(rèn)識(shí)路基防護(hù)設(shè)備的各種類型，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中能對(duì)其進(jìn)行養(yǎng)護(hù)和維修?；诼坊雷o(hù)設(shè)備教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)目的，在教學(xué)實(shí)踐中，我采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施過程通常包括：教師提出任務(wù)、學(xué)生分析任務(wù)、學(xué)生自主或教師協(xié)作完成任務(wù)、交流評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

一、教師提出任務(wù)

教師在提出任務(wù)時(shí)，要提前認(rèn)真分析教材，在把握教學(xué)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過實(shí)現(xiàn)這些小的“任務(wù)”來實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)教師要掌握學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、文化知識(shí)、興趣愛好等特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，并寫出任務(wù)書。路基防護(hù)設(shè)備教學(xué)任務(wù)書如下表1：

表1 路基防護(hù)設(shè)備類型與養(yǎng)護(hù)維修任務(wù)書

把一個(gè)大的教學(xué)任務(wù)分解成若干個(gè)小的任務(wù)，一定要注意小任務(wù)之間的層次關(guān)系，使得學(xué)生掌握知識(shí)的過程是由淺入深的、循序漸進(jìn)的、由表及里的。在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，每個(gè)任務(wù)知識(shí)點(diǎn)的多少、前后的聯(lián)系等多方面的因素一定要符合學(xué)生的特點(diǎn)。

二、學(xué)生分析任務(wù)

教師在提出任務(wù)之后，學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析是必要的，通過教材與教師啟發(fā)和幫助，使學(xué)生對(duì)要完成的任務(wù)進(jìn)行分析，學(xué)生分析任務(wù)的過程就是產(chǎn)生一系列獨(dú)立的、可以依次完成的子任務(wù)的過程，并分析出要用到的舊知識(shí)點(diǎn)和需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。路基防護(hù)設(shè)備教學(xué)的任務(wù)分析中，通過小組的討論和查資料，一部分學(xué)生先找出路基防護(hù)設(shè)備的各種類型，再學(xué)習(xí)各種類型設(shè)備應(yīng)養(yǎng)護(hù)維修的內(nèi)容。另一部分學(xué)生是先學(xué)習(xí)一種設(shè)備類型和維護(hù)，在學(xué)習(xí)另一種設(shè)備類型和維護(hù)等。他們通過不同的分析思路來完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

每個(gè)任務(wù)都要給學(xué)生足夠的拓展、探索和思考的空間。每項(xiàng)任務(wù)都要有簡(jiǎn)單的基本要求，學(xué)生完成任務(wù)的步驟不受限制，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)求知過程中即興創(chuàng)作，突破預(yù)定目標(biāo)的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。

三、學(xué)生自主或教師協(xié)作完成任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動(dòng)完成任務(wù)和獨(dú)立思考，以培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力和自己獲取知識(shí)與技能的能力。因此，教師盡量不要告訴學(xué)生解決所面臨問題的思路與方法，但可以向?qū)W生提供解決問題的線索或有關(guān)資源來輔助學(xué)生完成任務(wù)，一般是由學(xué)生個(gè)人或者分組去獨(dú)立完成任務(wù)。

在路基防護(hù)設(shè)備教學(xué)的學(xué)生自主或教師協(xié)作完成任務(wù)中，通過給小組的討論和小組現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，要求各小組在這一環(huán)節(jié)中能繪制出錨桿鐵絲網(wǎng)噴漿和錨桿鐵絲網(wǎng)噴混凝土、干砌片石護(hù)坡、漿砌片石護(hù)坡、漿砌片石方格網(wǎng)、拱形、人字形骨架護(hù)坡、漿砌片石護(hù)墻等護(hù)坡設(shè)備的示意圖，并能闡述出每種坡面防護(hù)設(shè)備的養(yǎng)護(hù)和維修的相關(guān)內(nèi)容。闡述時(shí)，一般先由小組內(nèi)相互討論然后，每小組由一人來代表該小組成員的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。

在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，教師應(yīng)盡量不要干預(yù)學(xué)生，學(xué)生應(yīng)盡可能自主獨(dú)立地去完成任務(wù)，只有這樣才能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但是，有時(shí)由于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異，不是所有的學(xué)生都能夠按要求完成任務(wù)。所以，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)、參與和幫助學(xué)生來完成任務(wù)。

四、交流評(píng)價(jià)

交流評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生總結(jié)、歸納、反思與鞏固的階段。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流，交流的目的一方面是通過相互評(píng)價(jià)來提高學(xué)生對(duì)最后成果的評(píng)價(jià)能力；另一方面是學(xué)生對(duì)完成的過程進(jìn)行總結(jié)，提高自身處理問題的能力，使學(xué)生能進(jìn)行進(jìn)一步的思考，把所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行消化。評(píng)價(jià)一般是學(xué)生自評(píng)、各小組內(nèi)部成員之間的相互評(píng)價(jià)、各小組之間的相互評(píng)價(jià)和各小組之間的點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，使評(píng)價(jià)既公平又公正。路基防護(hù)設(shè)備教學(xué)的交流評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，先由各小組相互評(píng)價(jià)，再由教師對(duì)個(gè)小組的完成情況進(jìn)行公平、公正的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)論

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過程中，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高了處理問題的能力，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體會(huì)到了發(fā)現(xiàn)和探索的喜悅，從而激發(fā)了他們的求知欲望，進(jìn)一步使學(xué)習(xí)過程形成一個(gè)良性循環(huán)；同時(shí)，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也使教師能夠因材施教，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)貴在做到“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在使用時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：設(shè)計(jì)的任務(wù)要符合實(shí)際、設(shè)計(jì)的內(nèi)容要循序漸進(jìn)的，并處理好任務(wù)驅(qū)動(dòng)中學(xué)生于教師的關(guān)系。學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)，是貫穿于人的整個(gè)一生的學(xué)習(xí)，是不斷處理問題的學(xué)習(xí)，是和他人共進(jìn)、協(xié)作、分享的學(xué)習(xí)，是不斷進(jìn)行自我歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源. 當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究 [M] 北京：清華大學(xué)出版社 2007.

[2]李亮. “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的巧用 [J] 新課程（綜合版），2010年01期.

[3]張彬. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用 [J] 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010年05期.

[4]袁莉婭. 計(jì)算機(jī)專業(yè)課中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用 [J] 考試周刊，2010年03期.