【摘要】情境管理，是運(yùn)用情境教學(xué)法，進(jìn)行課堂教學(xué)管理的一種人本主義教學(xué)管理，是職業(yè)教育文化課，改革“一言堂”刻板講授的一種范式。情境，是教學(xué)的載體。文化課情境管理，指向文化課情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)及實(shí)施、反思與評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】職教文化課情境管理理念

【基金項(xiàng)目】江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題“五年制高職數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2010125）

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0035-01、

文化課情境管理，是一種建構(gòu)在情境教學(xué)基礎(chǔ)上的人本主義管理模式，是教師在尊重學(xué)生能力及情感的理念指導(dǎo)下，通過創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)情感，調(diào)動(dòng)自主意識(shí)，提高教學(xué)實(shí)效，達(dá)成有效教學(xué)的一種情感管理手段。

一、情境管理創(chuàng)設(shè)需求

（一）師生情感需求

人性學(xué)理論告訴我們，人具有“快樂”、“尊重”及“目標(biāo)”（理想）等自然屬性。

傳統(tǒng)教學(xué)以嚴(yán)訓(xùn)的方式，以教師的權(quán)威性、強(qiáng)制性管理課堂，學(xué)生處于被管地位，享受不到情感放松時(shí)的“快樂”和“尊重”，易陷入疲乏、抵觸、厭學(xué)的心境。

情境管理，則變“訓(xùn)導(dǎo)式”管理為“情導(dǎo)式”管理，變“分?jǐn)?shù)”管理為“人本”管理，變“被動(dòng)”管理為“主動(dòng)”管理，體現(xiàn)“以人為本”、“因材施管”的人本理念，達(dá)到潛移默化、“潤物無聲”的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)實(shí)效需求

樹立情境管理理念，目的是提升職教文化課教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效，改變“為情境而情境”、“為管理而管理”的形而上的教學(xué)現(xiàn)狀。

情境教學(xué)的目的，是通過一定事件的形象描述或一定環(huán)境的設(shè)置、模擬，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和理性思維。從境入手，以情感人，情境只是載體；情境管理的創(chuàng)設(shè)，是為傳授理性知識(shí)編織的一件“感性的外衣”。

二、職教文化課情境管理特性

（一）對(duì)象化管理理念

情境管理課堂的實(shí)質(zhì)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教師從學(xué)生情感需求和能力需求出發(fā)，構(gòu)建情感化、民主化、未來職業(yè)化、理想化的教學(xué)管理，從而調(diào)整學(xué)生對(duì)文化課的價(jià)值定位。

高職階段正是青少年人性發(fā)展中社會(huì)屬性的構(gòu)建期。文化課情境管理，是從學(xué)生社會(huì)屬性需求出發(fā)構(gòu)建的對(duì)象化管理模式，它是職教文化課“為社會(huì)培養(yǎng)能適應(yīng)未來學(xué)習(xí)的心智健全的人”的“終身學(xué)習(xí)”教育理念的直接體現(xiàn)。

（二）開放式管理路徑

社會(huì)屬性決定了教育的特性。封建時(shí)代，催生封閉的教育為之輸送墨守陳規(guī)的學(xué)庸；改革時(shí)代，需要開拓型的教學(xué)管理為之培育創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)課堂管理，在“知識(shí)—知識(shí)”的閉合間，學(xué)生長期接受“惰性知識(shí)”，淪為“分奴”，解決實(shí)際問題的能力相對(duì)弱。

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，改變和重構(gòu)著人類的生活、思維及意識(shí)。情境管理，是適應(yīng)開放的時(shí)代特征而構(gòu)建的教學(xué)管理。它從人性需求出發(fā)，將生動(dòng)可感的教學(xué)情境與教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等教學(xué)元素，融合在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中；使學(xué)生在“移情入理”的教學(xué)情境中，在“情境—知識(shí)—情感”的開放間，得到“快樂”、受到“尊重”、實(shí)現(xiàn)“理想”而主動(dòng)求知成長。

（三）多元化管理內(nèi)涵

文化課自身的人文內(nèi)涵賦予了文化課特有的人文情境。如，傳播科學(xué)精神和方法的數(shù)、理、化、生物等理科，以及宣揚(yáng)尊嚴(yán)、人道及生活意義的人文學(xué)科，文、史、哲，賦予文化課創(chuàng)設(shè)情境管理的多元的人文元素。

例如，借助多媒體，創(chuàng)設(shè)文學(xué)古典浪漫的人文情境，產(chǎn)生穿越千年的課堂效果，使學(xué)生身臨其境，感受文化之源的汩汩清泉；借助故事或?qū)嵗齽?chuàng)設(shè)概念，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性與解題的實(shí)用性；借助多媒體、道具等創(chuàng)設(shè)生活、社交、RPG游戲場景（Role Play Game， 即電腦游戲角色扮演）和氛圍，以獨(dú)特的異域文化與風(fēng)情，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的情趣等等。

（四）滲透專業(yè)特色

職業(yè)教育是追求實(shí)踐能力的實(shí)用教育。處于職業(yè)教育基礎(chǔ)地位的文化課，如果保守純學(xué)科、純講授的模式，顯然與職業(yè)教育的實(shí)用性、實(shí)踐性不符。情境，即實(shí)踐；近來，職教文化課自覺創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境管理，已成為職教文化課課程改革的必然。

三、職教文化課情境管理反思及評(píng)價(jià)

（一）常見情境管理范式

目前，職教文化課情境管理常用模式，從功能看，有導(dǎo)入情境、難點(diǎn)講解情境、互動(dòng)情境、過渡情境、作業(yè)情境等功能性情境；從方式看，有語言情境、文本情境、媒體情境、實(shí)驗(yàn)情境等；從邏輯手段看，有類比情境、平行情境、承接情境、對(duì)比情境、遞進(jìn)情境等；從性質(zhì)看，有生活實(shí)例情境、職業(yè)扮演情境等。

文化課教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，注重知識(shí)與人文的結(jié)合，注重師生互動(dòng)的自然和諧，注重學(xué)科與專業(yè)的滲透，融知識(shí)性、人文性、專業(yè)性、情感性于情境管理中。

（二）情境管理基本理念

1.實(shí)效理念

情境管理與傳統(tǒng)的教學(xué)管理的區(qū)別，在于不把學(xué)生管成聽課“機(jī)器”， 因此，情境管理的“管”是為了“不管”。在實(shí)踐中，應(yīng)克服千篇一律、生搬硬套、華而不實(shí)、喧賓奪主地濫用情境的教學(xué)作風(fēng)。

2.提煉理念

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，需多提煉，以實(shí)現(xiàn)“知識(shí)點(diǎn)、信息點(diǎn)、學(xué)習(xí)點(diǎn)、能力點(diǎn)全覆蓋”[1]，體現(xiàn)“一對(duì)多”的“可遷移性”[2]。

3.跟進(jìn)理念

在職業(yè)教育項(xiàng)目化教學(xué)中，情境管理往往貫穿于教學(xué)過程始終。因此，情境設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)漸進(jìn)性：“一次入門情境”、“二次中繼情境”[3]、“三次解決實(shí)際問題情境”。

4.應(yīng)對(duì)理念

教無定法，管無定規(guī)，生生差異，課課不同。在教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的核心意義是“激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和促進(jìn)探究的進(jìn)行，使情感處在‘興奮狀態(tài)，使思維處在‘爬坡狀態(tài)”[4]?！敖處熞皶r(shí)在情感冷漠處、教學(xué)冷場處、思維冷卻處、興趣冷淡處加溫或聚熱，讓學(xué)生始終沉浸在情感和思維暢通交流的氛圍之中，情緒高漲地學(xué)習(xí)”[5]。

課堂是千變?nèi)f化的，再完美的創(chuàng)設(shè)，都不能把現(xiàn)實(shí)的課堂涵蓋。因此，實(shí)效的課堂情境管理，需要教師運(yùn)用教育智慧、生活情趣與生命張力來應(yīng)對(duì)。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]張健.《學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)緣何要≥3》[J].《職教通訊》，2011，（20）.

[2]姜大源.《工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育課程開發(fā)方法》[D/OL].http//wenku.baidu.com/view/.

[4][5]嚴(yán)育洪.《課堂坐標(biāo)：教學(xué)設(shè)計(jì)的走向》[M].北京，首都師范大學(xué)出版社，2008.1P.156 ，P.103.

作者簡介：

陸曉蕾，女，副教授，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育改革和文學(xué)評(píng)論。