陳建明

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0021-02

都聽老師們埋怨浙教版的教材太難，上了課以后，學(xué)生無法完成預(yù)定目標(biāo)，不能順利完成作業(yè)。自己執(zhí)教以后，也深有同感。到底是教材的問題，還是我們教師的問題。聽了張?zhí)煨⒗蠋煹妮o導(dǎo)，知道了一些編書的意圖，他們編書前對(duì)一些地區(qū)的學(xué)生經(jīng)過前測(cè)的，不是憑空編寫的?？磥砦覀円惨獙?duì)我們的學(xué)生進(jìn)行某些領(lǐng)域的前測(cè)，知道學(xué)生的學(xué)情，看看我們的學(xué)生和教材之間到底存在多大間隙，以便讓我們的孩子和教材做到無縫鏈接。為此，在這大半個(gè)學(xué)期中我在以下幾方面對(duì)孩子做了數(shù)學(xué)學(xué)情摸底。

一、知曉幼兒教材

小學(xué)一年級(jí)的孩子，經(jīng)歷家庭、幼兒園、社會(huì)的各種熏陶，已經(jīng)不是一張白紙。特別是幼兒園，對(duì)于他們來說是第一個(gè)學(xué)習(xí)的場所，學(xué)到的知識(shí)也更為系統(tǒng)。因此，作為小學(xué)一年級(jí)教師，應(yīng)該了解他們?cè)谏闲W(xué)前，到底學(xué)了哪些知識(shí)非常重要。

于是筆者在網(wǎng)上找尋《幼兒教育綱要（試行）》。通過學(xué)習(xí)，了解了學(xué)生在幼兒園受數(shù)學(xué)教育的情況，有的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)接觸過，到了一年級(jí)只是螺旋式上升，并不是一無所知。所以，我們一年級(jí)教師設(shè)計(jì)教案時(shí)必須考慮他們以前的知識(shí)，不能讓知識(shí)在我們的課堂中簡單重復(fù)。

二、做好知識(shí)前測(cè)

對(duì)于數(shù)學(xué)老師來說，用數(shù)據(jù)來說話，應(yīng)該是我們的拿手戲。對(duì)學(xué)生的一些知識(shí)進(jìn)行前測(cè)，了解學(xué)情，以便我們?cè)O(shè)計(jì)出可行性教案，為學(xué)生服務(wù)，這是最理想的做法。

對(duì)于剛進(jìn)小學(xué)的孩子，我們?nèi)绾芜M(jìn)行前測(cè)，筆者進(jìn)行了如下一些嘗試：

（一）課間訪談前測(cè)

對(duì)于一年級(jí)的孩子，我們無法給他們文字試卷進(jìn)行問卷前測(cè)，只能通過談話來詢問他們已有知識(shí)情況。

如在學(xué)習(xí)立體圖形之前，我在課間問學(xué)生：鉛筆盒是什么形狀的？老師手中的魔方是什么形狀的？通過詢問知道學(xué)生對(duì)于這些物體的名稱只有5%的孩子因?yàn)闆]有上過幼兒園不會(huì)。而學(xué)生對(duì)于正方體的本質(zhì)特征還是沒有正確掌握。對(duì)于其他變式的圖形，如：換方向、變粗、變細(xì)、斜放的圖形等等肯定沒有更清晰的概念。

因此，把本節(jié)課的重點(diǎn)從感性認(rèn)識(shí)長方體、立方體、球、圓柱轉(zhuǎn)換到研究這些立體圖形的性質(zhì)上去，讓學(xué)生通過滾一滾、疊一疊、摸一摸、印一印、畫一畫等操作活動(dòng)，感知到更多的立體圖形的本質(zhì)特征。

（二）課外操作前測(cè)

有的教材可以通過學(xué)生動(dòng)手操作知道他們掌握知識(shí)的情況。如在學(xué)高矮、長短之前，把學(xué)生分成2人一組說一說誰高、誰矮。接著分成3人一組，4人一組，6人一組，分別說出誰高、誰矮？根據(jù)操作前測(cè)發(fā)現(xiàn)：

1.學(xué)生對(duì)于高矮有較多的生活經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于它們的概念相對(duì)模糊。當(dāng)老師讓他們按照從矮到高排好隊(duì)時(shí)，問及高矮是什么意思時(shí)，有近50%的學(xué)生表示不知道，其余的學(xué)生也大都表述為“很高、很矮”。

2.怎么比高矮時(shí)，學(xué)生不能用語言表達(dá)出來。只能借用實(shí)物來比高矮，但當(dāng)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)時(shí)，學(xué)生只能說誰高誰矮，不能說出誰比誰高。

3.對(duì)于高矮的認(rèn)知僅建立在感觀基礎(chǔ)上，而對(duì)于高矮的相對(duì)性沒有認(rèn)識(shí)。“你認(rèn)為老師是高還是矮？”95%以上的學(xué)生認(rèn)為是高的。我問：老師與語文老師（語文老師比我高）比，老師還高嗎？這時(shí)學(xué)生幾乎異口同聲地回答，老師矮。這時(shí)學(xué)生有可能意識(shí)到了比較高矮時(shí)的相對(duì)性。

綜觀操作的結(jié)果，學(xué)生對(duì)高矮的認(rèn)識(shí)一目了然，對(duì)這課的教學(xué)重點(diǎn)，教師將有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生用規(guī)范的語言來表述高和矮是相對(duì)的，不是絕對(duì)的。通過前測(cè)，能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路

（三）課前紙質(zhì)測(cè)試

浙教版的教材在加減法的教學(xué)安排和人教版差別非常之大，在認(rèn)識(shí)數(shù)的時(shí)候沒有跟進(jìn)加減法教學(xué)，而是用各一課時(shí)教學(xué)加法、減法的意義。對(duì)于這樣編寫，教師感覺非常突兀，而張?zhí)煨⒗蠋熡兴麄兊那皽y(cè)依據(jù)。于是在開學(xué)的時(shí)候，我也對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行10以內(nèi)的加法進(jìn)行前測(cè)。從1+1、1+2到9+9一共45題，前測(cè)結(jié)果如下：

每班均有5人左右答對(duì)題數(shù)不到50%，這些人都是借助手指頭算10以內(nèi)的加法。61%的人45題已經(jīng)全對(duì)了。對(duì)于這個(gè)前測(cè)，我們知道學(xué)生的基礎(chǔ)存在很大的差距。我們?nèi)绻凑战滩牡慕谭?，在上完?shù)的認(rèn)識(shí)后，再進(jìn)行加減法的教學(xué)，到時(shí)教師肯定苦不堪言了。于是，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)5以內(nèi)的數(shù)時(shí)，就開始自己出5以內(nèi)的加減法口算，幫助那些學(xué)前不重視這些技能的孩子一步一步打下基礎(chǔ)。在認(rèn)識(shí)6—9的時(shí)候，介入1—9的加減法。認(rèn)識(shí)10的時(shí)候，10以內(nèi)的加減法學(xué)生基本能掌握了。

（四）家校互動(dòng)摸底

如今學(xué)校和家庭通過家校聯(lián)系本、校訊通、QQ群等平臺(tái)保持了及時(shí)聯(lián)系。我們可以利用家校聯(lián)系，對(duì)孩子的知識(shí)狀況進(jìn)行前測(cè)。才能找準(zhǔn)課堂的重點(diǎn)，更好地為學(xué)生量身定做，最終提高課堂效率。

三、滲透教材意圖

浙教版《數(shù)學(xué)》是以“提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，降低數(shù)學(xué)難度”為目標(biāo)編寫的一套新思維教學(xué)體系教材。它是通過“重組結(jié)構(gòu)，更新內(nèi)容，滾動(dòng)發(fā)展”的方式構(gòu)建新的教學(xué)體系。

應(yīng)該說教材編寫得非常有條理，每個(gè)單元、每節(jié)課都有固定的模式，看似非常好操作。而當(dāng)我們上完新課，上完例題，給我們的習(xí)題卻是另一個(gè)變式時(shí)，教師們開始抱怨教材的難教了。那么如何才能在我們認(rèn)為難教的教材和我們的學(xué)生之間架起一道橋梁，這就要靠我們教師了。我認(rèn)為除了做好學(xué)生前測(cè)外，我們應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：

1.解透教材

仔細(xì)鉆研教材內(nèi)容，從整冊(cè)內(nèi)容板塊，到單元分割，到每節(jié)課的細(xì)節(jié)，每一個(gè)習(xí)題都要看懂。如教材《十幾加幾》和《十幾減幾》中有兩個(gè)習(xí)題。不仔細(xì)看就讓學(xué)生在空格中填上數(shù)就行了。其實(shí)，它還蘊(yùn)含著其他含義。12+5=17，5+12=17，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步讓學(xué)生觀察，讓他們初步感知加法交換率。學(xué)了《十幾減幾》后，可以借助右下圖進(jìn)一步理解被減數(shù)、減數(shù)、差的意義。而且可以和前面《十幾加幾》的左下圖結(jié)合起來，感知加減法的互逆關(guān)系。

試想教師如果只要求孩子會(huì)填數(shù)就行，沒有深入理解教材，那么學(xué)生得到的也是膚淺的。

2.讀懂教參

在自己看懂教材的基礎(chǔ)上，一定要詳細(xì)閱讀教參，反復(fù)斟酌其中的蘊(yùn)意。教參里有著上課的目標(biāo)和指導(dǎo)意見，有編者的編排意圖。只有看懂編寫的目的，我們才能有的放矢地設(shè)計(jì)教案。

教材中有一節(jié)《加法與減法》的課中第三道習(xí)題，如只看教材實(shí)在難以把握，到底這節(jié)課我們要達(dá)成怎樣的目標(biāo)，讓學(xué)生感悟什么？會(huì)說什么？會(huì)算什么？反復(fù)研讀教參，發(fā)現(xiàn)教參中有這樣一句話：“把加數(shù)寫成和減另一個(gè)加數(shù)的形式?！蹦俏覀兊膶W(xué)生是不是也要求會(huì)說這句話，教參沒有明確要求。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)能夠在反復(fù)練習(xí)中感悟這句話，而且有學(xué)生能概括出這句話。既然學(xué)生的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到這個(gè)概括高度，我們何不順?biāo)浦蹖⑦@樣一個(gè)結(jié)論“加數(shù)等于和減去另一個(gè)加數(shù)”拋出去，讓其成為他們的語言。

所以，當(dāng)我們不能把握教材尺度，不能明確教材要求時(shí)，只要反復(fù)讀教參，一定能得到所需的答案。

3.下水作業(yè)

數(shù)學(xué)課堂最終都要安排學(xué)生的鞏固作業(yè)，一般數(shù)學(xué)教師就用配套的課堂作業(yè)本，而浙教版特別設(shè)計(jì)了《課堂樂園》作為每一課的配套練習(xí)。但對(duì)于還不識(shí)字或者識(shí)字不多的學(xué)生來說，有的題非常困難。如果我們教師事先沒有下水作業(yè)，放手讓學(xué)生自己為之，作業(yè)結(jié)果可想而知。

所以布置作業(yè)前，教師一定要不折不扣地去做一做題，才能確保課堂有效。課堂上就不會(huì)有學(xué)生不知該如何做的情況了。

在教浙教版教材的大半個(gè)學(xué)期中，接受了一種全新的教材體系，嘗試了各種對(duì)學(xué)生學(xué)情前測(cè)的方法，充實(shí)了課前的準(zhǔn)備工作，扎實(shí)了課堂教學(xué)過程……在不斷摸索著前進(jìn)，希望找到更好的方法讓學(xué)生和教材無縫鏈接。