【摘要】語文課程長期以來基本上局限于“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“教學(xué)計(jì)劃”和“教科書”，這已經(jīng)不能適應(yīng)語文教育的發(fā)展，不能適應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)生語文素質(zhì)的要求和學(xué)生對語文學(xué)習(xí)豐富多樣的需求。開發(fā)利用語文課內(nèi)外課程資源，全面提高學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì)，已成為語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。開發(fā)課程資源要注意課內(nèi)課外相結(jié)合，注意課程資源的系統(tǒng)優(yōu)化以及各要素的合理配置。教師應(yīng)具備遴選、鑒別的能力，組合、蠻通的能力，協(xié)調(diào)、溝通的能力。

【關(guān)鍵詞】課程資源語文能力語文教學(xué)改革

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0017-02

隨著語文教育的發(fā)展和語文教學(xué)改革的深化，重視語文課程資源的開發(fā)與利用，更新和完善語文課程觀念，對于全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。長期以來，我們對語文課程的理解比較狹隘，基本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)計(jì)劃”和“教科書”，這種觀念現(xiàn)在已經(jīng)不能適應(yīng)語文教育的發(fā)展，不能適應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)生語文素質(zhì)的要求和學(xué)生對語文學(xué)習(xí)豐富多樣的需求。在這種情況下，開發(fā)利用語文課內(nèi)外課程資源，全面提高學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì)，必將成為語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

一、語文課程資源開發(fā)與利用的主要范疇與制約因素

語文課程資源是極其豐富的。一般來說，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、工具書、報(bào)刊、影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、演講會、辯論會、報(bào)告會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、報(bào)廊、標(biāo)牌廣告等等，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、學(xué)生的家庭生活、日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

豐富多樣的語文課程資源，既為語文教學(xué)的多樣化提供了方便之門，同時(shí)也可能導(dǎo)致開發(fā)利用上的雜亂無章，影響課程的實(shí)際效益。因此開發(fā)利用課程資源應(yīng)該有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)確定課程資源開發(fā)利用的重點(diǎn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是“中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”對語文課程內(nèi)涵的界定：語文既是重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分。根據(jù)這個(gè)界定，語文課程資源利用的主要范疇有二：

（一）要確立“生活語文”的觀念，努力開發(fā)自然、社會、人文等多種語文課程資源。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。要充分挖掘新教材中“寫作、口語和交際”的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際，加以擴(kuò)展，增加口語訓(xùn)練，設(shè)計(jì)一些生活場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活表達(dá)，增強(qiáng)生活中運(yùn)用語文的能力。

（二）是確立“語文是文化”的觀念，重點(diǎn)開發(fā)和利用具有民族文化內(nèi)涵的讀物。在人民群眾的土壤中，在廣大中學(xué)生生活的環(huán)境里，有非常豐富的現(xiàn)當(dāng)代乃至古典文獻(xiàn)做資源，可以根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境和教學(xué)實(shí)際，編寫出緊扣時(shí)代脈搏的、符合民風(fēng)民俗的、為學(xué)生喜聞樂見的鄉(xiāng)土讀本和民間文學(xué)，并組織具有民族文化特色的語文活動(dòng)，如猜燈謎、對對聯(lián)，自編自演小品、相聲等文藝節(jié)目。

二、語文課程資源開發(fā)利用的具體策略

一曰拓展式。由課內(nèi)向課外開拓——由課堂教學(xué)所遇到的實(shí)際問題而引發(fā)開去，探尋課外學(xué)習(xí)資源，從課外學(xué)習(xí)資源中得到解決或認(rèn)同；可以由一個(gè)語文知識點(diǎn)拓展至多個(gè)知識點(diǎn)；可以由具體問題和具體作品的分析上升拓展至整個(gè)知識和文化背景的探討。

比如，在《邊城》的教學(xué)中，有很多學(xué)生對沈從文作品的語言風(fēng)格感興趣，教師就有意識地引導(dǎo)他們接觸更多的沈從文作品，并從互聯(lián)網(wǎng)上查找了許多關(guān)于沈從文作品的評淪提供給他們進(jìn)行探討；還有學(xué)生利用假期到湘西去旅游考察當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，追尋作品中表現(xiàn)的地域情調(diào)。當(dāng)然，課程資源的開發(fā)方式要避免學(xué)習(xí)資源過于雜亂，需要教師注意精選和確定課題，精心設(shè)定學(xué)習(xí)研究目標(biāo)，切忌面面俱到。

二曰專題式。用專題研究的方式組織課程，圍繞專題搜尋更多的學(xué)習(xí)資源；以學(xué)生感興趣的重要人物或事件為背景和對象，或以教科書中涉及的有關(guān)重要議題為研究主題，搜尋校內(nèi)外可利用的素材，充分利用報(bào)刊、圖書、影視、網(wǎng)絡(luò)開展討論式的研究性學(xué)習(xí)。

比如，在目前的語文教學(xué)中，可立足于教材的某一單元內(nèi)容，利用更多的文獻(xiàn)資源，進(jìn)行專題式的資料搜集和研究。要求學(xué)生加以研究與比較，最后形成一篇單元專題研究論文。

三曰應(yīng)用式。通過到大自然中通過直接觀察體驗(yàn)獲得語文學(xué)習(xí)資源；在家庭、校園、社區(qū)這些富有文化內(nèi)涵的場所和活動(dòng)中獲取學(xué)習(xí)資源；可以把日常生活中觀察到的各種現(xiàn)象與文化意義聯(lián)系起來思考使之成為語文學(xué)習(xí)資源；還可以由書本知識向個(gè)人生活、社會生活延伸，讓書本知識獲得新的生長點(diǎn)和生命。

比如，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生對電視上的廣告詞進(jìn)行專門研究：要求他們搜集50個(gè)廣告的語言資料，運(yùn)用有關(guān)語法和修辭知識，闡釋語言現(xiàn)象，分析其深刻內(nèi)涵。還可發(fā)動(dòng)學(xué)生利用課余時(shí)間運(yùn)用學(xué)過的語言知識，研究城內(nèi)商家店鋪招牌的取名，討論其含義。有的學(xué)生喜歡旅游，他們就把自己在旅游中獲得的直接或間接的知識以及觀察感受，作為一種寫作資源加以利用；經(jīng)過自己對人文景觀的考察和思考，寫出真實(shí)感人的游記和隨筆，這也是一種語文學(xué)習(xí)的有效途徑。

三、開發(fā)與利用語文課程資源的注意事項(xiàng)

其一，搞好課內(nèi)課外結(jié)合，使語文課內(nèi)課程資源得以增殖，課外學(xué)習(xí)資源的教育功能得到充分發(fā)揮，使二者互補(bǔ)互助、相得益彰。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)把課內(nèi)教學(xué)資源作為課外學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用的基礎(chǔ)和依據(jù)，把課外學(xué)習(xí)資源作為課內(nèi)教學(xué)資源開發(fā)利用的深化和補(bǔ)充，努力實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由課外再到課內(nèi)的相互轉(zhuǎn)化、對接與融合。既要發(fā)揮課內(nèi)課外資源的各自優(yōu)勢，更要盡可能使二者有機(jī)結(jié)合；既立足于教材，又不拘泥于教材：這樣才能既“收得攏”又“放得開”。只收不放或只放不收，對語文教學(xué)都是有負(fù)面作用的。

其二，在開發(fā)與利用語文課程資源的過程中，學(xué)生將會更多地直接接觸實(shí)際生活，獲得大量感性知識和直接經(jīng)驗(yàn)，教師在關(guān)注學(xué)生參與實(shí)踐、開展活動(dòng)的過程中，應(yīng)注重間接經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)作用。需要注意的是，不能因重視實(shí)際操作與在實(shí)踐中學(xué)習(xí)而輕視書本知識的學(xué)習(xí)。

其三，在開發(fā)利用語文課程資源過程中，要注意課程資源的系統(tǒng)優(yōu)化以及各要素的合理配置，使之協(xié)調(diào)運(yùn)作，相互支持，實(shí)現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的經(jīng)濟(jì)高效。

所謂課程資源的系統(tǒng)優(yōu)化，主要是指選擇使用的課程資源要具有優(yōu)先性、優(yōu)效性和適切性。優(yōu)先性要求在眾多資源開發(fā)利用中，根據(jù)時(shí)代發(fā)展和教育發(fā)展的要求，同時(shí)考慮學(xué)生的年齡特征、接受能力，將擬定的教材內(nèi)容形成遞進(jìn)序列，恰如其分地合理利用；優(yōu)效性要求開發(fā)利用的高效率和最大限度地發(fā)揮課程資源的教育價(jià)值；適切性要求科學(xué)合理地對待現(xiàn)有條件，應(yīng)對學(xué)生的心理特點(diǎn)、個(gè)性差異等不同的學(xué)習(xí)需求，通過課程資源的開發(fā)與利用能切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。要盡量把課內(nèi)和課外知識結(jié)合起來，起到互相支持和補(bǔ)充的作用。

四、開發(fā)與利用語文課程資源教師需要具備的能力

一是遴選、鑒別的能力?，F(xiàn)代語文教師的教育職能已不能囿于課堂教學(xué)和教授課本，他應(yīng)是語文課程的開發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的發(fā)現(xiàn)者，同時(shí)還是現(xiàn)有課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源的遴選、鑒別者。

語文學(xué)習(xí)資源豐富，品種多樣，分布廣泛，這就要求教師具有善于發(fā)現(xiàn)、果斷取舍和價(jià)值判斷的能力，要選取學(xué)生容易接受的、活潑有趣的相關(guān)內(nèi)容。

比如，對古典詩歌的選修，就可選用《唐詩三百首》、《千家詩》等淺易的詩歌選本，并且結(jié)合選修教學(xué)，開展猜詩謎、背誦比賽、試寫古詩等語文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與的興味。

二是組合、變通的能力。要能夠把零散的語文課程資源化為語文課程教育的有機(jī)組成部分，這是語文教師課程開發(fā)的基本功。一般來說，要做到以下幾點(diǎn)：第一，對零散的課程資源（個(gè)人、家庭、社會、自然、媒體中的課程資源）進(jìn)行組合，使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對性、目的性；第二，對傳統(tǒng)的文化資源進(jìn)行現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換和激活，使之具有現(xiàn)代教育價(jià)值和教育活力；第三，對現(xiàn)有的已利用過的課程資源進(jìn)行變通、嫁接，使課程資源具有再生性、可再利用性，即具有語文教育的新生長點(diǎn)，等等。

三是協(xié)調(diào)、溝通的能力。語文課程資源的開發(fā)與利用，不僅是學(xué)生傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換與超越，同時(shí)也是教師語文教育方式的重要變革，其中一個(gè)重要方面就是，它在一定程度上，要求教師必須走出課堂，走出書齋，走向社會、自然，走進(jìn)學(xué)生家庭，走近學(xué)生生活；要從“書本世界”走向“生活世界”，從語文學(xué)科走進(jìn)其他學(xué)科。在這一過程中，教師必然要與社會、家庭、其他學(xué)科教師以及文化場所取得廣泛而密切的聯(lián)系，這就要求教師具有一定的協(xié)調(diào)與溝通能力，不僅要溝通家、校、社以及其他學(xué)科，并與之協(xié)作，而且要成為語文課程資源開發(fā)與利用的協(xié)作者、溝通者。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

孫嘉渝（1966-），女，江蘇省高郵市進(jìn)修學(xué)校，中學(xué)一級教師，研究方向：中小學(xué)語文教育與教學(xué)。