秦 晉

(湖州職業(yè)技術(shù)學院 藝體中心, 浙江 湖州 313000)

1997年聯(lián)合國教科文組織就頒布了世界教育分類標準，其中明確指出高等職業(yè)教育主要就是培養(yǎng)技術(shù)型人才和技能型人才，并直接為社會生產(chǎn)、建設、管理、服務等領域提供從事生產(chǎn)、經(jīng)營、管理服務一線的高素質(zhì)勞動者，在人才培養(yǎng)目標上要和本科培養(yǎng)的學術(shù)型和工程型人才有明顯區(qū)別，高職的培養(yǎng)目標更要突出其高級應用性和職業(yè)技術(shù)的實用性這兩個方面。同時教育部高教2006(16號)文件中也明確指出高等職業(yè)教育作為高等教育的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在中國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設過程中具有不可替代的作用。

目前高職院校課程改革理念就是“以社會需求設置專業(yè)，以職業(yè)崗位能力需求設置課程”。而工學結(jié)合教學方式的實施正體現(xiàn)了高職教育的這一發(fā)展趨勢，這是高職教育模式的根本性轉(zhuǎn)變。作為高職教育重要組成部分的體育教育也是如此，在工學結(jié)合的教學模式下發(fā)展新的體育課程教學模式就成為高職體育改革的方向，如何在“工學結(jié)合”模式下發(fā)揮體育教學的實效，讓體育教學為培養(yǎng)“準職業(yè)人”服務，同時也實現(xiàn)學校體育教學的最終目標為終身體育服務，已成為高職體育迫切需要解決的問題[1]。

1 概念的提出

工學結(jié)合是高職教育的一種新型模式，其主體包括學生、學校和企業(yè)，是將學生在校學習與到企業(yè)工作相結(jié)合的一種教育模式。該模式的教育目標導向性非常強，教學中要充分利用校內(nèi)外的一切教學資源，把以課堂教學為主的校內(nèi)教學和直接獲取實際經(jīng)驗的校外實訓有機地結(jié)合起來，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。在這個過程中，學生在校內(nèi)以受教育者的身份根據(jù)專業(yè)教學的要求參加各種以理論知識為主的學習活動以獲取專業(yè)知識，在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參與相關的工作以獲得職業(yè)技能。其主要目的就是提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。

職業(yè)實用性體育是指大學生在參與體育鍛煉的同時把著眼點放在發(fā)展未來職業(yè)所需的身體素質(zhì)和專業(yè)體能上。通過對學生所學專業(yè)的體能需求評估，結(jié)合學?，F(xiàn)有的體育資源設計以促進學生身體健康為根本，以加強其職業(yè)所需體能為目標的體育鍛煉方案。

職業(yè)實用性體育課程是指針對學生未來的職業(yè)需求制定的體育課程，該課程以學生未來將要從事的職業(yè)為出發(fā)點，以學生身體練習為手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康，完善學生未來從事崗位所需的體能、職業(yè)特殊身體素質(zhì)和綜合職業(yè)素質(zhì)的教育過程，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)“準職業(yè)人”的重要途徑。

2 開設職業(yè)實用性體育課程的意義

2.1 職業(yè)實用性體育對學生體腦力發(fā)展的積極影響

體育鍛煉能增強人的體質(zhì)，為人類學習、工作提供充沛的體力和精力，更為智力發(fā)展提供了良好的物質(zhì)基礎。健全的智力來源于健康的身體，人腦的正常工作也需要充足的氧氣和營養(yǎng)，而充足的氧氣和營養(yǎng)與人體健康有直接關系。研究證明合理的體育運動能為大腦提供必要的“能源”，經(jīng)常進行有規(guī)律的體育練習，可以提高大腦神經(jīng)細胞的反應速度，同時大腦皮層的分析、綜合能力也會有所增強。

同時勞動過后進行科學的體育鍛煉，可以使支配勞動的中樞抑制加深，使參加勞動的肌肉得到充分的放松和休息，科學合理的體育鍛煉可以改善體質(zhì)，減輕勞動中的疲勞感，使身體得到全面、均衡的發(fā)展。

2.2 職業(yè)實用性體育能促進學生專業(yè)技能的發(fā)展

高職體育教育作為職業(yè)教育的一個重要組成部分，對學生素質(zhì)的全面發(fā)展具有獨特的作用，通過職業(yè)實用性體育課程來培養(yǎng)學生的勞動就業(yè)專業(yè)技能，為學生的職業(yè)生涯打下良好的身心素質(zhì)基礎。職業(yè)院校的專業(yè)性很強，各專業(yè)特點迥異，分類較多，每一種職業(yè)因其各自的特點，它對從業(yè)人員的體能、素質(zhì)要求都有所不同，通過職業(yè)實用性體育課程來培養(yǎng)與各專業(yè)相匹配的身心素質(zhì)及專業(yè)技能至關重要。比如，對于從事高空建筑職業(yè)的人來說，由于大多在高空位置進行作業(yè)，就要求工作者具有較好的前庭器官穩(wěn)定性、平衡能力、懸垂以及攀爬能力、敏捷性等，那么在體育課堂的教學中就應進行針對性的練習，如選擇單杠懸垂、引體向上，雙杠的支撐擺動、屈臂伸，平衡木的走跑跳，以及攀巖、肩肘倒立、手倒立等練習內(nèi)容。

高職院校的學生多為藍領，工作的環(huán)境不可能總在室內(nèi)，因此要培養(yǎng)學生在各種環(huán)境下的生存適應能力和過硬的專業(yè)知識和技能。在教學中要巧妙而有意識地利用各種自然條件，對學生進行耐熱、耐寒等適應性訓練，以增強學生對自然環(huán)境的適應與耐受能力。

2.3 職業(yè)實用性體育有利于降低人體職業(yè)病的發(fā)病率

衛(wèi)生部部長陳竺在近期召開的全國職業(yè)病防治工作座談會上，提到目前中國有30多個行業(yè)不同程度遭受職業(yè)病危害，估計有2億勞動者在從事勞動過程中不同程度地遭受職業(yè)病危害，同時指出中國已進入職業(yè)病高發(fā)期和矛盾凸顯期，其防治工作十分嚴峻和緊迫。

職業(yè)勞動者因工作環(huán)境、工作負荷、工作性質(zhì)等方面的原因，或多或少地會產(chǎn)生職業(yè)病現(xiàn)象，如腦力勞動者由于自身的勞動特點．在勞動過程中經(jīng)常使用部分器官和組織，腦組織、視覺神經(jīng)、頸椎等處于過度緊張狀態(tài)，如不注意加以調(diào)節(jié)，久而久之便可能引起大腦功能的失調(diào)，給呼吸、循環(huán)、消化及關節(jié)等各個系統(tǒng)和組織帶來不良影響，導致各種疾病的發(fā)生。最常見的有神經(jīng)衰弱、視力衰退、高血壓、冠心病、胃及十二指腸潰瘍、頸椎病等。體力勞動者如建筑工人，長期的接觸石灰等粉塵很容易導致肺部和上呼吸道機能失調(diào)等疾病。 這些疾病的產(chǎn)生都嚴重危害勞動者的身心健康，然而處理這些職業(yè)病的關鍵在于防范于未然，將職業(yè)實用性體育課程內(nèi)容中的醫(yī)療體育運用到職業(yè)病的預防中能起到事半功倍的效果[2]。

早在中國古代，名醫(yī)華佗就認為“人體欲得勞動”，“動搖則俗氣得消，病不得生”，并總結(jié)和推廣了著名的《五禽戲》。近代德國科學家也提出了“醫(yī)療步行治百病”的說法。《美國醫(yī)學年報》上也曾發(fā)表過一篇研究報告，報告指出職業(yè)勞動者參加適當?shù)捏w育鍛煉，可使身體保持健康，從而降低職業(yè)病導致的疾病死亡率，可見職業(yè)勞動者在勞動過程中將職業(yè)實用性體育知識貫穿始終，進行合理、科學、規(guī)律的運動，確保全身肌肉得到合理的鍛煉，不僅可以減少或降低職業(yè)病的發(fā)生，也可以有效地促進職業(yè)勞動者的身心健康。

3 職業(yè)實用性體育課程設置方案

3.1 職業(yè)實用性體育課程教學目標設定

翁惠根教授曾將《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(教體藝[2002]13號)中提出的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域目標結(jié)合職業(yè)實用性體育課程完善“準職業(yè)人”的要求將職業(yè)實用性課程目標設定為運動參與、職業(yè)體能、職業(yè)綜合素質(zhì)、特殊身體素質(zhì)和終身體育鍛煉五個領域目標。

3.2 職業(yè)實用性體育課程模式設計

目前高職院校體育課程多以“三自主”為原則進行體育課的教學，這種教學模式僅僅只是對于學生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，最終達到培養(yǎng)學生體育鍛煉的興趣。而體育的授課班級也是以不同的體育項目進行劃分的，這樣的教學模式并不利于學生職業(yè)體能的發(fā)展，而職業(yè)實用性體育就是在培養(yǎng)學生基本體育知識和體育技能的同時選擇與其職業(yè)素質(zhì)相關的體育技能進行教學，結(jié)合高職教學的特點可以采用以下教學模式，即1+1+1教學模式(如圖1所示)三年分三步走，第一學年的兩學期進行綁定式選項教學，即上下兩學期的選項課內(nèi)容是相互綁定的，如上學期選擇了健美操，那下學期就必須學習與之相關的體育課程，如體育舞蹈、瑜伽等，該學年主要注重學生身體素質(zhì)的全面發(fā)展；第二學年，根據(jù)學生的專業(yè)及職業(yè)特點，以原始班級為單位開展相應職業(yè)實用性體育教學，發(fā)展學生職業(yè)特殊身體素質(zhì)。第三學年，由于高職院校的特殊性，大三的學生一般分流為兩部分，一部分學生提前參與社會實習不進行正常學校教學，另一部分學生則繼續(xù)在學校進行學習，調(diào)查發(fā)現(xiàn)這部分學生對于參與體育鍛煉的熱情不減，那么可針對這部分學生在大三開展體育公共選修課，使其繼續(xù)參與到喜愛的體育鍛煉中，為終身體育奠定更堅實的基礎。

圖1 1+1+1教學模式

3.3 職業(yè)實用性體育課程內(nèi)容設計

課程教學內(nèi)容是完成教學目標和任務的重要條件，而對于職業(yè)實用性體育課程內(nèi)容的選擇更是要兼顧學生“準職業(yè)”，從而更加有效的充實學生參與職業(yè)活動有益的運動技能和體育常識，完善學生的身體素質(zhì)水平，加強學生職業(yè)所需體能和相關能力，提高學生對于不良勞動環(huán)境耐受力，預防其職業(yè)病的發(fā)生。

通過查閱各種文獻資料，筆者認為職業(yè)實用性體育課程的內(nèi)容設計要根據(jù)職業(yè)類別不同選擇不同的內(nèi)容，主要可以歸納為以下幾個方面，見表1所示。

表1 職業(yè)實用性體育課程的內(nèi)容設計

可以看出，之前的研究者對于職業(yè)實用性體育課程內(nèi)容的設計多以常規(guī)體育教學項目為主，其實在課程內(nèi)容的設計上也可以融合當?shù)氐拿褡鍌鹘y(tǒng)體育項目，選擇合適的項目安排特定的專業(yè)進行學習，一方面提高了學生的職業(yè)體能，另一方面也可以對地區(qū)民族傳統(tǒng)體育項目進行傳承和發(fā)揚。如將壯族高腳競速、板鞋競速加入到土建類的實用體育教學內(nèi)容中，不僅可以提高學生的平衡能力，而且對于學生協(xié)調(diào)性的培養(yǎng)也起到了良好的作用；再如將畬族蹴石磉加入到服務類的課程內(nèi)容中，可以在鍛煉學生形體、反應速度的同時讓學生進一步的了解中國民族傳統(tǒng)體育項目的魅力。

4 結(jié) 語

在高職院校工學結(jié)合的教學模式下開展職業(yè)實用性體育課程教學已勢在必行，高職體育必須加大改革力度使體育教學更好的為學生的職業(yè)發(fā)展服務。

隨著社會競爭強度的不斷增大，工作環(huán)境的多元化，工作的高強度性導致了越來越多職業(yè)病的發(fā)生，這就要求學生在具備基本職業(yè)知識的基礎上必須具備良好的體能和基本的保健知識，因此在高職院校開展職業(yè)實用性體育教育，具有重要的社會意義。

職業(yè)實用性體育課程的開展不僅可以提高學生的職業(yè)體能增強學生的競爭力，同時將民族傳統(tǒng)體育加入到職業(yè)實用性課程內(nèi)容設置中，也可以讓學生進一步了解我國優(yōu)秀的民族精髓，對中國寶貴的體育遺產(chǎn)進行傳承和發(fā)揚。

參考文獻：

[1] 翁惠根.體育教育改革與實踐的探索[M].杭州：浙江大學出版社,2005：15-17.

[2] 翁惠根,錢利安.銀行柜員職業(yè)實用性體育教程[M].杭州:浙江科學技術(shù)出版,2007：172-173.