錢 振 華

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機電工程分院, 浙江 湖州 313000)

液壓與氣動技術(shù)是一種重要的機械傳動形式，它融合了機械技術(shù)、計算機技術(shù)、電子技術(shù)、自動控制技術(shù)等多種技術(shù)，在國民經(jīng)濟的各個領(lǐng)域應(yīng)用極為廣泛[1]?！兑簤号c氣動》是高職院校機電類專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，但長期以來該門課程的教學(xué)設(shè)計多是以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科模式[2]。這種“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式存在著較大的缺點：教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，學(xué)生聽課積極性難以調(diào)動，教學(xué)效果難以保證。當(dāng)前，中國高等職業(yè)教育已進入內(nèi)涵建設(shè)階段，如何構(gòu)建完善的專業(yè)課程體系，改革課程教學(xué)模式，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，改革《液壓與氣動》課程的教學(xué)方法勢在必行。

近年來，德國基于工作過程導(dǎo)向的高等職業(yè)教育理論以及在此基礎(chǔ)上提出的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程建設(shè)方案，對中國高等職業(yè)教育產(chǎn)生了非常深遠的影響，并迅速成為中國專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、課程建設(shè)及其教學(xué)模式實施的理論指南[3]。基于工作過程的項目化教學(xué)模式打破了學(xué)科體系，它以工作過程為線索設(shè)置課程，以典型工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容。該模式打破了理論課與實踐課的界限，將理論和實踐教學(xué)融入學(xué)習(xí)任務(wù)中，做到掌握理論知識就是為了實際應(yīng)用。項目教學(xué)法在實施過程中以學(xué)生為中心，更有利于調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，也有利于培養(yǎng)他們的自學(xué)、創(chuàng)新和獨立解決問題的能力，最終有利于培養(yǎng)他們的職業(yè)技能，符合高職教育的要求[4]。

1 基于工作過程的項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是指師生共同圍繞一個完整的項目而實施的教學(xué)活動，通過組織學(xué)生參與項目的開發(fā)，由教師對項目分解并示范，然后由學(xué)生對該項目討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)完全是在項目的實施過程中完成的，并最終以共同完成項目的情況來評價學(xué)生是否達到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法[5]。

基于工作過程的項目教學(xué)法在實施過程中要從傳統(tǒng)的以“教師、教材、課堂”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生、項目、實訓(xùn)室”為中心。它強調(diào)的不是項目完成的結(jié)果，而是強調(diào)在完成項目的過程中，參與者共同探討、協(xié)作，不斷加深和完善知識結(jié)構(gòu)，逐步積累與實際工作過程直接相關(guān)的經(jīng)驗與技能，培養(yǎng)分析、解決問題能力的過程。需要指出的是，在項目實施過程中還要將安全意識、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、團隊合作等融入其中，在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、團隊精神等綜合素質(zhì)。

2 項目教學(xué)法的實施

2.1 項目化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

《液壓與氣動》課程教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)確保包含該門課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的所有內(nèi)容；應(yīng)確保在難度上有個循序漸進的過程；應(yīng)確保項目來源于或貼近企業(yè)真實工作過程；應(yīng)確保項目在教學(xué)中具有可操作性。

本課程依據(jù)上述原則，采用液壓與氣動雙項目并行模式，預(yù)設(shè)了如表1所示的2個綜合項目。液壓部分選擇的是組合機床動力滑臺液壓系統(tǒng)，氣動部分選擇的是工件裝箱氣動系統(tǒng)，每個項目下包含若干子項目，通過子項目的實施，學(xué)生能力目標(biāo)得以實現(xiàn)。

表1 課程教學(xué)項目

2.2 項目化教學(xué)的實施

基于工作過程的項目教學(xué)法的實施要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)過程的組織者，是課堂學(xué)習(xí)舞臺的導(dǎo)演。該教學(xué)方法分為5個階段，分別是資訊階段、計劃決策階段、實施階段、檢查階段和評價階段。下面通過一個典型教學(xué)項目來具體闡述5個階段的實施過程。

2.2.1 資訊階段 這一階段主要由教師介紹教學(xué)項目的內(nèi)容、目標(biāo)、條件以及實際意義，可以通過圖片和任務(wù)單的形式分發(fā)給學(xué)生。如圖1為一典型氣動教學(xué)項目。項目內(nèi)容為1A、2A氣缸共同完成工件裝箱的工作，目標(biāo)是1A號氣缸先推出一個箱子，接著2A號氣缸連續(xù)推4次，等箱子裝滿4個工件后，再由1A號氣缸將箱子推走，如此不斷往復(fù)。

2.2.2 計劃決策階段 該階段主要通過分組討論的形式進行氣動元件的選型和氣動回路的設(shè)計。在開始前教師可提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如：項目中需要用哪些氣缸和換向閥、為什么要選用這些元件、怎樣啟動系統(tǒng)、怎樣做到2個氣缸互鎖等一系列的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生獨立設(shè)計出合理的回路圖。對于該項目，教師可以對任務(wù)進行分解，先要求學(xué)生設(shè)計2個氣缸各自的控制回路圖，然后再設(shè)計2個氣缸聯(lián)動的回路圖。如圖2為氣動系統(tǒng)回路圖。通過對較復(fù)雜項目進行任務(wù)分解，能夠使項目更具可操作性，使學(xué)生更容易理解和接受；同時，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決實際問題的能力，幫助其樹立克服難題的信心。

圖1 項目實例

圖2 氣動系統(tǒng)回路圖

2.2.3 實施階段 該階段主要由學(xué)生根據(jù)所設(shè)計的回路圖進行氣動元件的安裝，實現(xiàn)氣動系統(tǒng)的功能。教師所要做的就是解決學(xué)生在操作過程中提出的問題和遇到的困難，幫助其完成系統(tǒng)的安裝和調(diào)試，扮演咨詢者的角色。

2.2.4 檢查階段 由小組檢查所安裝完成的氣動回路的運行狀況并進行演示，包括手動模式、自動模式、緊急模式等，完成項目文檔的撰寫(也可采用PPT加實物演示的方式進行匯報)。

2.2.5 評價階段 由教師根據(jù)項目完成情況對每個小組進行評價，并解釋評分依據(jù)。此外，對小組成員采用提問方式考察其在項目中的參與程度以及專業(yè)能力的掌握程度。評價分為教師評價、小組評價和個人評價，最后根據(jù)每部分所占權(quán)重給出每位學(xué)生的項目評價。

3 實施項目教學(xué)法的效果

《液壓與氣動》課程實施項目化教學(xué)以來，收到了明顯的效果，主要體現(xiàn)在如下幾個方面。①充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容從原本枯燥乏味的概念、原理轉(zhuǎn)變?yōu)閬碓从谄髽I(yè)的真實項目，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。②提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，整個項目的完成依靠的是學(xué)生的獨立思考和操作，教師扮演的是咨詢者的角色。項目所采用的評價方式也從一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性。③激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。在項目的實施過程中我們發(fā)現(xiàn)，計劃決策階段學(xué)生所設(shè)計的控制回路不盡相同，但最終都能達到系統(tǒng)工作要求，體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。④教學(xué)質(zhì)量明顯提升。通過項目的完成，學(xué)生綜合運用了各種液壓、氣動元件，學(xué)會了各種控制回路的設(shè)計與安裝，并學(xué)會分析和設(shè)計較復(fù)雜的液壓與氣動控制系統(tǒng)，較好地達到了課程的教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié) 語

基于工作過程的項目化教學(xué)模式的實施，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向。項目教學(xué)法不僅能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，培養(yǎng)學(xué)生間的團結(jié)協(xié)作精神；更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，在相對較短的時間內(nèi)完成知識到技能的轉(zhuǎn)換。因此，教師在日常教學(xué)過程中要靈活應(yīng)用項目教學(xué)法，以更好地提高課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻:

[1] 錢振華.基于FluidSIM的液壓與氣動課程仿真教學(xué)研究[J].液壓氣動與密封,2009(4):25-27.

[2] 羅洪波.基于液壓傳動的課程創(chuàng)新教學(xué)[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報,2006(6):56-58.

[3] 章建群,趙曉東.基于工作過程《數(shù)控編程與加工》課程開發(fā)[J].科技廣場,2009(11):235-237.

[4] 錢振華.基于工作過程的六步教學(xué)法在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用[J]．湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010(03)：35-37.

[5] 洪 霄,付 彬.高職院校項目化教學(xué)探討[J].中國成人教育,2008(11):92-93.