陳天明

摘要：義務(wù)教育新課程要求學(xué)校教育為“一切學(xué)生”著想，與教育均衡發(fā)展“面向全體學(xué)生，以學(xué)生為本”的理念相一致。文章主要介紹在地理教學(xué)中體現(xiàn)教育均衡發(fā)展的主要做法：可以從地理教學(xué)理念、目標上、在地理教學(xué)過程中、在學(xué)習(xí)效果評價上體現(xiàn)教育均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；教育均衡；體現(xiàn)

“同在藍天下，共同成長進步”，是全國億萬孩子的共同心愿；“努力辦好每一所學(xué)校，教好每一個學(xué)生”，是黨和政府的莊嚴承諾。這兩句話反映的都是一個宏觀而沉重的課題——教育均衡發(fā)展，其內(nèi)涵廣闊豐富。作為新課程實施的一線教師，面對這一課題，想盡個人的微薄力量，就是努力實施新課程標準，推行素質(zhì)教育。因為新課程要求學(xué)校教育為“一切學(xué)生”著想，使每一個學(xué)生都成為“對社會有益的人”，與教育均衡發(fā)展“面向全體學(xué)生、以學(xué)生為本”的理念一致。下面談?wù)勎以诘乩斫虒W(xué)中所做的探索：

一、從地理教學(xué)理念、目標上體現(xiàn)教育均衡發(fā)展

傳統(tǒng)的地理教學(xué)理念是以教師為中心，以知識為中心，以教為中心。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被扼殺，課堂上只能機械地圍繞著教師、教材轉(zhuǎn)，教學(xué)活動出現(xiàn)“重教輕學(xué)”一邊倒的狀況，所以我們要從教育均衡發(fā)展“生本觀”的角度，樹立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)新理念。不能把學(xué)生看做是被動接受知識的機器，應(yīng)看到他們是有理想、有情感、有權(quán)利、有尊嚴、正在成長發(fā)展中的人。只有認真地審視每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的需要，了解、掌握他們的不同特點，正確組織教與學(xué)的雙邊活動，才能把學(xué)生培養(yǎng)成有知識、有創(chuàng)新精神和實踐能力，對社會發(fā)展有用的人。

傳統(tǒng)的地理課標過于“注重地理知識傳授”，“基礎(chǔ)知識和基本技能”成為課程唯一追求的目標，忽視了學(xué)生“積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”的養(yǎng)成，忽視了“學(xué)生學(xué)習(xí)能力和情感、價值觀”的形成，與教育均衡發(fā)展的“過程觀”、“發(fā)展觀”背道而馳。而新課標在“促進學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能”、“形成積極主動的情感態(tài)度”和“形成正確的價值觀”三方面均衡地發(fā)揮作用。簡而言之，傳統(tǒng)課程的目標主要讓學(xué)生“掌握知識”，新課標則在于“培養(yǎng)人”。所以我們要擺脫應(yīng)試教育所帶來的“知識情結(jié)”，要從“掌握知識”到“促進發(fā)展”進行觀念轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標轉(zhuǎn)變?yōu)閷纫獋魇谥R，又對成長中的學(xué)生個性和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展負責。

二、在地理教學(xué)過程中體現(xiàn)教育均衡發(fā)展

體現(xiàn)教育均衡發(fā)展的教學(xué)理念和目標要求地理教師在課堂教學(xué)中，把自己放在一個恰當?shù)奈恢蒙希粩啻偈棺约簭闹R的傳播者、灌輸者、訓(xùn)導(dǎo)者向教學(xué)活動的組織者、幫助者、服務(wù)者轉(zhuǎn)化，教學(xué)中給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人。

（一）營造“張弛有度”的地理課堂氛圍。

課堂氛圍是一種感情氣氛，它影響著學(xué)生的集體精神及每個人的內(nèi)心世界，良好的課堂氛圍具有極大的感染力，從中可以觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和情感。在以往教學(xué)中，教師負責教，學(xué)生負責學(xué)，教學(xué)就是一個單向輸出的統(tǒng)一模式，在結(jié)構(gòu)、程序上較為刻板，失去了課堂的鮮活靈魂，教學(xué)效果不能令人滿意。新課程實施中也曾常見一些公開課，表面上看熱熱鬧鬧，多媒體、唱歌、詩朗誦、游戲可謂教學(xué)手段多種多樣，學(xué)生忙得不亦樂乎，課堂氣氛是活躍了，可學(xué)習(xí)效果卻華而不實：學(xué)生能整齊、準確地回答教師提出的問題，但鮮有學(xué)生提出自己的見解，那是因為活動太多了，安排不出思考的時間與空間。教育均衡發(fā)展理論要求我們要重視營造張弛有度、活潑有序的課堂氣氛，組織教學(xué)活動要結(jié)合實際內(nèi)容合理安排：既有教師幽默風趣的講授、引導(dǎo)，又有學(xué)生積極的參與、討論、探究，實現(xiàn)實質(zhì)性的師生互動。同時讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，允許他們標新立異，當然也應(yīng)允許出現(xiàn)一些小錯誤，在他們說錯、做錯時，我們應(yīng)及時的給予熱情的指導(dǎo)與幫助，提供安全的心理環(huán)境，讓每個學(xué)生都學(xué)得輕松有趣，而且學(xué)有所得。

（二）地理教學(xué)過程中體現(xiàn)“以學(xué)生為主”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育均衡發(fā)展的“人本觀”要求我們，課堂教學(xué)中必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去看、去想、去說、去做，給學(xué)生以足夠的時間和空間，教師只發(fā)揮點撥作用，把傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。讓學(xué)生主動的去參與、去探究，更能挖掘每個學(xué)生的潛力，培養(yǎng)他們“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會生活”的綜合素質(zhì)。地理學(xué)科本身的獨特性，以及它豐富的內(nèi)容，極其適合我們采取多樣化的教學(xué)方法，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，但前提是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選，不鼓勵華而不實。例如：某節(jié)公開課中關(guān)于“日本”的教學(xué)導(dǎo)入，教師用了設(shè)問：“談?wù)勀阌∠笾械娜毡荆c哪些地理內(nèi)容有關(guān)？”,學(xué)生各抒己見：富士山、核爆炸、櫻花、和服、松下電器，氣氛活躍，作為導(dǎo)入本來挺好，但第二個問題應(yīng)簡單處理，需要在后面的學(xué)習(xí)中逐步展開，而該教師卻用多媒體打出照片，在學(xué)生的驚奇眼光中一個個介紹“這是日本的富士山，是一座活火山，是因為處于板塊的交界處……這是核爆炸的事故照片……”，既花費了時間，又違背了“學(xué)生為主體”的原則，屬于多此一舉。

（三）因材施教，教育均衡發(fā)展無差生觀念。

因材施教是我國自古以來都提倡的教學(xué)方法，是教師根據(jù)學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展?？梢哉f，這是最能體現(xiàn)教育均衡發(fā)展的教育方法?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)是班級授課制，一方面極大地擴展了學(xué)校教育的對象，另一方面為學(xué)生創(chuàng)造了互相交流、共同學(xué)習(xí)的氛圍，提高了教育效率。但是由于師生之間是“點對面”的交往，不是“點對點”的交流，在一定程度上不能體現(xiàn)教師對學(xué)生個體差異的關(guān)注，對所謂的差生更是如此。所以在地理教學(xué)中，教師要深入了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和智力、潛力發(fā)展的特點，包括共性特點與個體差異，教學(xué)設(shè)計就要因人而異，因材施教，重視分層次教學(xué)，使每個學(xué)生都得到充分的重視，切實貫徹教育均衡發(fā)展。同時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點與潛力，引導(dǎo)他們向自己最有潛力的方向前進。

在地理教學(xué)中實施因材施教，應(yīng)該多采用小組合作探究的教學(xué)方法。因為教育均衡發(fā)展理論告訴我們：要珍視學(xué)生的個體差異，不要“求全責備”；要揚長避短，不要“抑長補短”搞平均主義。如在地理學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生可能讀圖能力較差，但他語言表達能力也許相當不錯；有的學(xué)生善于讀圖，卻不善于表達；有的學(xué)生善于圖文結(jié)合理解地理原理，有的學(xué)生善于畫圖構(gòu)建知識要點等等，如果我們布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，采用“先分組合作探究，后點評精講”的方法，就可以讓他們揚長避短，發(fā)揮個人所長，使每個學(xué)生的潛力和特長都有相同的機會得到不同程度的提高。另外在小組合作中，學(xué)生的心理環(huán)境輕松，可以暢所欲言，合作交流中又可以彼此學(xué)習(xí)，共同提高。完成任務(wù)后又體會到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，增強了自信，樂于展示自己的才華，形成正確的情感價值觀，這不就是我們實施素質(zhì)教育所追求的目標嗎？

三、在學(xué)習(xí)效果評價上體現(xiàn)教育均衡發(fā)展

傳統(tǒng)的地理教學(xué)評價，常依據(jù)學(xué)生考查、考試成績的高低來評價每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在義務(wù)教育中，一個學(xué)期安排兩次考試，由于內(nèi)容有限而且較為固定，題型雖然相同，學(xué)生對知識掌握的程度不同，自然就有高分與低分之別。這種評價方式，對高分者是一種激勵，但對于低分者卻是一種沉重的打擊，他很容易會因此喪失對地理學(xué)習(xí)的信心從而引起對自己學(xué)習(xí)能力的懷疑，影響到今后的發(fā)展，所以，教育均衡發(fā)展要求我們在評價學(xué)習(xí)效果時靈活應(yīng)變，不能采用統(tǒng)一的評價標準，不能因分數(shù)而定終身，因為學(xué)生的基礎(chǔ)不同，智力也不同，客觀事實中有些學(xué)生即使再怎么努力，他也考不出優(yōu)異的分數(shù)。

任何教學(xué)都需要通過效果評價來進行揚長避短的改進，但應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個人的情況進行“過程性評價”，給予相對進步或落后的評價，體現(xiàn)教育均衡發(fā)展的“公平觀”、“人本觀”。義務(wù)教育地理教學(xué)所追求的效果與價值，并不僅僅是地理課本知識掌握的牢不牢，更要看學(xué)生才能的發(fā)展變化，這必須關(guān)注學(xué)習(xí)的整個過程。不僅要關(guān)注學(xué)生的真實成績，更要洞察其學(xué)習(xí)態(tài)度，還要從學(xué)生多方面的表現(xiàn)來評價。比如，有的學(xué)生雖然考試成績較低，但他實踐能力較強，做的地理模型像模像樣；有的學(xué)生作業(yè)工整、清晰，畫圖比例合理，要素齊全；而有的學(xué)生平時懶動手，考試時靠臨時突擊也獲取不錯的成績等，故必須采取多樣化的評價方式。我經(jīng)常在學(xué)生的作業(yè)本上寫一些鼓勵性的評語：你畫的地圖真不錯！近來你表現(xiàn)很好，加油！你讀圖的技巧，值得推廣！肯定學(xué)生的點滴進步，讓他們擺脫“成績緊箍咒”，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，變得“愛學(xué)”和“會學(xué)”，擁有健康的“綠色心靈”。教育均衡發(fā)展要求我們用多角度多樣化的方法評價學(xué)習(xí)效果，目的就是讓學(xué)生的這些優(yōu)點和潛力逐步顯現(xiàn)出來，加以引導(dǎo)，使每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中都能順利成長、成才。

參考文獻

［1］翟博.“均衡發(fā)展，義務(wù)教育的重中之重”《求是》,2010.02.

［2］翟博.“教育均衡發(fā)展需要明確哪些理論問題”《中國教育報》,2006.7.29.

［3］陳立新.“地理課堂互動型教學(xué)的構(gòu)建策略”《中學(xué)地理教學(xué)參考》,2007.07.