張引貞

課堂改革波瀾不斷，勢(shì)不可擋，一改過(guò)去陳舊的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是我們不斷的追求。作為一名一線教師，有不可推卸的責(zé)任。在不斷探索中深感朗讀的重要，朗讀在課改中占舉足輕重的地位。以下觀點(diǎn)愿與各位同仁共同商榷。

一、在朗讀中領(lǐng)悟

“書讀百遍，其義自見”。我在教學(xué)中變換方式反復(fù)讓學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，學(xué)生一邊讀，一邊思考，感受語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)意，做到領(lǐng)悟作者的感情，達(dá)到教學(xué)的目的。

有些教師認(rèn)為讓學(xué)生多讀是浪費(fèi)時(shí)間，與其讓學(xué)生讀還不如自己講的快。其實(shí)這是對(duì)學(xué)生的摧殘，對(duì)學(xué)生思維的壓抑，學(xué)生靈感的火花永遠(yuǎn)不會(huì)閃現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生只是成了裝載知識(shí)的容器，不會(huì)有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)造。只有讓學(xué)生多朗讀，多動(dòng)腦，學(xué)生的思維才能活躍起來(lái)，也就是真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用。

二、在朗讀中積累

“博覽才能強(qiáng)記”。要提高語(yǔ)文水平，就要多看，多讀，在讀中才能領(lǐng)悟，才能記住好詞、好句，腦子里裝的多了，寫起作文來(lái)就不會(huì)枯燥無(wú)味。有些學(xué)生不注意朗讀積累，寫起作文來(lái)平鋪直敘，不能吸引讀者，更不能感染讀者。教師要重視學(xué)生朗讀，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。正如莎士比亞說(shuō)：“書籍是全人類的營(yíng)養(yǎng)品”。廣泛吸取養(yǎng)分，腦子里收集的東西多了，說(shuō)起話來(lái)繪聲繪色，寫起作文來(lái)栩栩如生。

三、在朗讀中創(chuàng)造

有想象就會(huì)創(chuàng)新。學(xué)生不斷的朗讀，刺激大腦，激活思維，就會(huì)進(jìn)入境界，進(jìn)入想象，激發(fā)靈感，就會(huì)有創(chuàng)新誕生。

我在教學(xué)中運(yùn)用這樣的思路，收獲很好。如教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，我讓學(xué)生有感情的朗讀課文，并分層讀出山的特點(diǎn)和水的特點(diǎn)，充分領(lǐng)悟“桂林山水甲天下”的美譽(yù)，學(xué)生在讀中仿佛身臨其境，猶如“舟行碧波上，人在畫中游”一樣，我讓學(xué)生談感受，學(xué)生被文中的美同化了，大部分學(xué)生不但說(shuō)了，還詩(shī)興大發(fā)，如楊川奇的“奇峰怪石峋立，清波綠水輕見底。綠水紅花遍山巖，非云吐霧峰頂尖”……創(chuàng)造出了抒發(fā)自己情感的佳作，且不說(shuō)質(zhì)量如何，單有一個(gè)大膽的創(chuàng)新行為就足以值得表?yè)P(yáng)，這能不說(shuō)是朗讀的結(jié)果嗎？

以上談這些只是我在課改浪潮中的親身體驗(yàn)，不知正確與否，請(qǐng)批評(píng)指正。