譚華娟

摘要：傳授知識與培養(yǎng)能力并舉是新課改區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)之精髓。如何在六年級的語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力呢？本文從多鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生語文的想象和聯(lián)想能力；多挖掘?qū)W生的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生語文的語言交流能力；激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生語文的綜合運用能力；啟發(fā)學(xué)生融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生語文的閱讀能力四方面探究。

關(guān)鍵詞：語文能力;培養(yǎng)

語文的能力包含語文的豐富想象和聯(lián)想能力、語文的超常語言交流能力、語文的大膽綜合運用能力、語文的高水平閱讀能力。在語文教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責(zé)任。六年級的學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門，如何進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，有效培養(yǎng)他們的語文能力呢？下面是筆者的一些不成熟體法。

一、多鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生語文的想象和聯(lián)想能力

作為語文教師，我們應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的需要，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，使學(xué)生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，從積極的情感出發(fā)，抓住語文中蘊藏的豐富內(nèi)涵，充分發(fā)揮想象和聯(lián)想能力，調(diào)動情感，積極主動參與語文的學(xué)習(xí)中去。

教學(xué)是一門藝術(shù)，而教之道，貴在啟發(fā)潛能。教育心理學(xué)研究業(yè)已證明，正確的評價，適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上“主動”起來，就必須以正面鼓勵為主，充分相信每位學(xué)生的潛能，促進學(xué)生對美好未來的想象和聯(lián)想。在教書育人的道路上，既傳授了知識，又培養(yǎng)了能力。以“人”為本的教育理念就猶如一股新鮮的血液融化了僵硬的、傳統(tǒng)的教育思想，它使師生交往在更加融洽的氛圍中互動，打開學(xué)生的心窗，走進學(xué)生的心扉，感悟?qū)W生的真情。

例如教學(xué)六年級語文下冊《勇攀高峰》一課時，我多鼓勵學(xué)生：“你真行”“你一定能成功”“你的未來一定美好”。讓全班的同學(xué)聯(lián)想鄧亞萍的成功，想象自己的未來。有的想象自己像鄧亞萍一樣成為乒乓球名將、體育冠軍、未來科學(xué)家等等。有了美好的想象，那么在語文的學(xué)習(xí)上更加主動、積極參與。

二、多挖掘?qū)W生的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生語文的語言交流能力

我們要及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)缺點、長短處，知道他們的興趣愛好，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，努力讓他們朝一個好的方向發(fā)展。在眾多的學(xué)生當(dāng)中，有著一些特殊的學(xué)生，他們的身心發(fā)展處于正常規(guī)律之外，即在生理或心理上有缺陷、智力超?；虻统?，他們也被稱為有特殊需要的學(xué)生。而這樣的學(xué)生更需要獲得施教者和周圍人的重視與愛護。而在實際的教育教學(xué)過程中，我們接觸的特殊學(xué)生往往是那些表現(xiàn)不好、成績又不理想的學(xué)生，他們也被稱為是問題學(xué)生，而這樣的學(xué)生，老師也往往是最感頭疼的。其實，每個學(xué)生都有他可取之處，有一句話我覺得很有道理，“每個學(xué)生都有向上的潛能”，所以作為教師，我們必須要努力發(fā)掘?qū)W生這種潛能，多看到學(xué)生身上的閃光點，做好正確的引導(dǎo)。要知道垃圾尚且是被放錯了地方的資源，更何況是學(xué)生這樣一個個鮮活的個體，他們不僅是教育的對象，更是教育的資源，既是資源，就該好好開發(fā)利用。

我們班的王同學(xué)是一個膽兒小，有些口吃甚至近乎自閉的孩子。今天語文討論課上，該輪到他回答問題了，只見他紅漲著小臉，低著腦袋，結(jié)結(jié)巴巴的聲音蚊子一般大小，他越是驚恐，學(xué)生們越是屏住呼吸目不轉(zhuǎn)睛地看著他，王同學(xué)竟然緊張地哭了?？粗纯嗟臉幼?，我懊悔地自責(zé)起來：真不應(yīng)該讓他回答，讓他在眾人面前出丑，刺傷他的自尊心，可是如果不讓他參與，不是更挫傷他的積極性嗎？在這尷尬之際，我倏地靈機一動，捕捉到了瞬間靈感：這名學(xué)生不就是不習(xí)慣在眾人面前說話嗎？我微笑地對大家說：“請大家趴在桌子上，只需用耳朵聽就可以了?！睂W(xué)生們立即明白了我的意思，都假裝若無其事趴在桌子上。王同學(xué)慢慢地把頭抬起來，從他明亮的眼睛里我看到了輕松和自信。此時此刻，就象有一股暖流涌遍了我的全身。不知在什么時候，他早已不在害怕，他鎮(zhèn)定自若的和大家的目光對視著，大膽地回答了問題。王同學(xué)臉上帶著燦爛的微笑。學(xué)生們使勁的為他鼓掌，我也拼命地鼓掌，為他闖過難關(guān)，贏得自信，更為我自己鼓掌，能在關(guān)鍵時刻如此地理解學(xué)生，走進學(xué)生的心里。在老師和同學(xué)的鼓勵下，這位同學(xué)慢慢地敢于同同學(xué)們交流和討論問題了，他終于獲得了成功。學(xué)生的心就如同破土的嫩芽，老師對他的一點點保護就如同絲絲春雨讓他有了爭春的勇氣。

蘇霍姆林斯基就曾說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響……”這也成為我今后工作中努力的一個方向，不以成績?nèi)∪?，善待每一個學(xué)生，多挖掘?qū)W生的閃光點。

三、激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生語文的綜合運用能力

我一直在思考怎樣讓學(xué)生愛上語文課，而不是天天強迫自己去學(xué)習(xí)，那樣顯然效率不高。假如老師在課堂上能有意識地去調(diào)動學(xué)生的積極性，盡量使得課堂充滿趣味，我想大家應(yīng)該會很主動地去學(xué)習(xí)，取得更加理想的效果。在講解課文或者試卷的時候我們不妨聯(lián)系現(xiàn)實或者相關(guān)的資料繪聲繪色的去吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)實踐表明，學(xué)生如果對知識充滿好奇心，對學(xué)會知識有自信心，那么他們總是主動積極、心情愉快的進行學(xué)習(xí)。

例如，讓學(xué)生可以選擇自己喜歡方式把自己聽到的、看到的相關(guān)內(nèi)容整合起來，最大限度激發(fā)積極性。倡導(dǎo)寫讀后感，排練故事使學(xué)生自覺地在生活中學(xué)語文、用語文，不斷提高語文的綜合運用能力。比如有的學(xué)生喜歡把看過的《超人》寫成讀后感，再和其它同學(xué)的讀后感制成電子版；有的學(xué)生喜歡與同伴合作把大家收集到的名人故事、自己的成長故事以及讀后感辦成一份電子報，也有能力高的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)辦自己的電子報。有的學(xué)生找?guī)讉€伙伴一起分角色排練喜愛的成長故事。

六年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達(dá)對學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢？實踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識是有效的路徑。組織學(xué)生為校園小報、廣播站積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學(xué)的美好情操得到提升。

在學(xué)生活動的過程中，促進學(xué)生之間的相互溝通和協(xié)助能力，使學(xué)生感受集體的溫暖，讓全體學(xué)生都能體會到在生活中學(xué)語文、用語文的樂趣。

四、啟發(fā)學(xué)生融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生語文的閱讀能力

六年級語文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計無數(shù)的練習(xí)，由此來提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，相機返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個人物作橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的；還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣；還可以進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發(fā)展。由此，教師進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙铮齻z越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去?？?，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會，你會，你會。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，六年級學(xué)生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文能力才足以得到展現(xiàn)。