■天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王熙平 張朝新

淺談教師在IBDP研究性學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用

■天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王熙平 張朝新

研究性學(xué)習(xí)是在推行素質(zhì)教育和學(xué)校教育國際化發(fā)展的大背景下提出來的創(chuàng)新型教育模式。其理念是以學(xué)生自主性探索為基礎(chǔ)，通過親身實(shí)踐獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。這一創(chuàng)新型教育模式對于國際文憑大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目（International Baccalaureate Diploma Program）的實(shí)際教學(xué)是非常具有指導(dǎo)意義與實(shí)踐價(jià)值的。

國際文憑大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目，是國際文憑組織（IBO）陸續(xù)推出的3個(gè)有特色的國際文憑項(xiàng)目之一，英文縮寫為IBDP。IBDP是國際文憑組織在綜合各國課程優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，為有強(qiáng)烈求知欲的中學(xué)生設(shè)計(jì)的大學(xué)預(yù)科課程。IBDP有著全面均衡的課程內(nèi)容、嚴(yán)格精確的評估體系，最終期望把學(xué)生培養(yǎng)成為具有判斷力及富于同情心的思想者、終身學(xué)習(xí)者、地區(qū)及世界服務(wù)的參與者。IBDP課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的未來人才，不僅發(fā)掘?qū)W生的智力潛能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、身體力行的意識(shí)和志愿服務(wù)的意識(shí)。教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究意識(shí)、評判性思維與反思能力。

天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)是全國僅有的幾所公立IBO授權(quán)校之一，同時(shí)，也是研究性學(xué)習(xí)特色實(shí)驗(yàn)校。然而，將研究性學(xué)習(xí)與IBDP教學(xué)相結(jié)合，對于教師來講無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。沒有固定的模式，也沒有更多的資料可供參考，教師要在不斷的探索和實(shí)踐中學(xué)習(xí)、體會(huì)。

研究性學(xué)習(xí)這種全新的開放型教育模式區(qū)別于傳統(tǒng)教育模式的一個(gè)重要方面，在于教師與學(xué)生在開放、主動(dòng)、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。作為一種在教師指導(dǎo)下以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式為基本教學(xué)形態(tài)的課程，研究性學(xué)習(xí)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，他們不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)、統(tǒng)籌前提下主動(dòng)、積極地進(jìn)行調(diào)查研究和概括總結(jié)的行為主體；從另一個(gè)角度講，教師從“臺(tái)前”退到“幕后”，從知識(shí)的權(quán)威與傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，師生之間形成平等基礎(chǔ)上的合作交流關(guān)系。這一點(diǎn)是與IBDP所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相一致的。

然而，有人錯(cuò)誤地認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中這種師生角色的轉(zhuǎn)變是教師作用的淡化和衰退，是“師者尊嚴(yán)”的喪失。其實(shí)，師生角色的轉(zhuǎn)變并非意味著對教師存在必要性的削弱，相反，在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程中，教師對青年學(xué)生所起到的推動(dòng)和促進(jìn)作用是任何人都不能替代的。正是教師悉心而誠懇的引導(dǎo)、激勵(lì)和督促才使得學(xué)生在研究實(shí)踐過程中能夠堅(jiān)持到最后，最終達(dá)到提高自身綜合能力與素質(zhì)的目的。在大力推行素質(zhì)教育的今天，在不斷吸收和借鑒國外先進(jìn)教育教學(xué)理念的過程中，這種教師角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)該說是必要的而且是大勢所趨。

研究性學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)模式，在IBDP實(shí)際教學(xué)過程中得到全面應(yīng)用，這對于該項(xiàng)目教師提出了更大的挑戰(zhàn)。通過幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者認(rèn)為，教師的促進(jìn)作用大體說來有以下三個(gè)方面。

首先，教師的促進(jìn)作用表現(xiàn)為對學(xué)生興趣與熱情的激發(fā)，即“引導(dǎo)”作用。

從心理學(xué)角度來講，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)和趨向某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的個(gè)性傾向。很顯然，如果一個(gè)學(xué)生在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，產(chǎn)生了濃厚的興趣，他便會(huì)更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步向縱深發(fā)展。因此，在學(xué)習(xí)開始階段讓學(xué)生深入了解研究性學(xué)習(xí)這種新型的課程模式、激發(fā)他們的興趣和積極參與的熱情是極為必要的。興趣是學(xué)生認(rèn)識(shí)和從事研究性學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，更是學(xué)生能否堅(jiān)持不懈的關(guān)鍵所在。

學(xué)生本身具有很強(qiáng)的好奇心與求知欲，加之信息時(shí)代的巨大影響，他們更容易主動(dòng)地接受各種新鮮事物。特別是對于準(zhǔn)備出國留學(xué)的學(xué)生來說，培養(yǎng)與提高他們跨文化交流及獲取并整合有效信息的能力是IBDP教學(xué)的重點(diǎn)之一。作為該項(xiàng)目教師，要借助盡可能豐富的現(xiàn)代化教學(xué)手段，將研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、原則、目的以及各個(gè)子課題的立題意向全方位、多角度、具體化地向?qū)W生進(jìn)行介紹。讓時(shí)代氣息濃郁、視聽效果強(qiáng)烈、帶有激勵(lì)性語言的課題介紹充分打動(dòng)學(xué)生，使其對新的學(xué)習(xí)模式有更深層次的理性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)他們濃厚的興趣和參與的熱情，為研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，教師的促進(jìn)作用表現(xiàn)為對遇到挫折的學(xué)生要像對朋友一樣給予安慰和鼓勵(lì)，使其始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，即“鼓舞”作用。

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體，以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容的課程。從這個(gè)意義上講，學(xué)習(xí)過程本身就具有很強(qiáng)的社會(huì)性和實(shí)踐性，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切。在實(shí)踐過程中，學(xué)生自然會(huì)遇到這樣或那樣的困難甚至挫折，這很容易讓心理尚未成熟的學(xué)生意志消沉，喪失對研究性學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。這一點(diǎn)是教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)特別予以重視的。

在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)主動(dòng)接受學(xué)生的意見和想法，轉(zhuǎn)變教育方式，盡可能全面地為他們分析課題意向的可行性與優(yōu)劣所在。一來，保護(hù)了學(xué)生的自尊心與自信心——一句安慰的話語、一條有價(jià)值的建議、一個(gè)會(huì)心的微笑都會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到自己存在的價(jià)值，知道有很多人在關(guān)心他、支持他、幫助他；相反，過多的指責(zé)和批評會(huì)使他們產(chǎn)生逆反心理，逐步喪失原有的自信心。二來，時(shí)代在進(jìn)步，教師不應(yīng)再充當(dāng)知識(shí)的絕對權(quán)威——教師的知識(shí)在某些方面未必比學(xué)生豐富，學(xué)生的某些想法往往具有很高的價(jià)值；教師不一定都對，學(xué)生也不一定都錯(cuò)，師生共同的智慧能夠戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻。為此，教師自身也要主動(dòng)學(xué)習(xí)本學(xué)科前沿知識(shí)，關(guān)心相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生提供相應(yīng)的知識(shí)背景材料，當(dāng)好他們的“參謀”。

在IBDP教學(xué)過程中，我們提倡師生的團(tuán)結(jié)，所謂“團(tuán)結(jié)就是力量”。團(tuán)結(jié)起來就能出成果，能夠圓滿完成研究性學(xué)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐之中體驗(yàn)生活，體驗(yàn)成功。

幾年來，我校教師指導(dǎo)學(xué)生克服種種困難，順利完成IBDP項(xiàng)目要求的Personal Project（個(gè)人設(shè)計(jì)）與CAS（創(chuàng)造、活動(dòng)與服務(wù)）實(shí)踐活動(dòng)。教師給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，和學(xué)生一起分析失敗的原因，直面挫折，撥正方向，充分扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與組織者的角色，支持他們同困難做斗爭，鼓勵(lì)他們在不斷的磨煉中發(fā)展、提高自己，從而達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的根本目的——提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)實(shí)踐、創(chuàng)新能力。

最后，教師的促進(jìn)作用還表現(xiàn)為對取得成績的學(xué)生繼續(xù)予以督促和激勵(lì)，讓其保持清醒的頭腦，把研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行到底，即“督促”作用。

IBDP的基本教育教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題從而解決問題的能力”。IBDP的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生逐步成長的過程：他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多元化，具備了運(yùn)用多種手段搜集信息的意識(shí)，逐漸養(yǎng)成勤于觀察思考、善于提出假說的良好習(xí)慣，具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考、解決問題的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)逐步增強(qiáng)。這是可喜的變化，也是進(jìn)步的表現(xiàn)。這種進(jìn)步本身說明學(xué)生的潛能得到了開發(fā)，他們也有了真正的社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)。這對于正處在成長時(shí)期的學(xué)生來講是最為寶貴的。在變化的同時(shí)青年學(xué)生也能體會(huì)到什么是成功，體會(huì)到“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”的深刻內(nèi)涵。

實(shí)踐中的成功對于鞏固和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知興趣、提高他們對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知積極性有著特殊的作用。但此時(shí)最忌諱的就是“沾沾自喜”。青年學(xué)生容易被一時(shí)的“勝利”沖昏頭腦，盲目地驕傲自滿，而失去前進(jìn)的動(dòng)力。沒有了動(dòng)力，他們便會(huì)停滯不前，不思進(jìn)取。教師的督促和鼓勵(lì)在這時(shí)顯然是必不可少的。我們要幫助學(xué)生明確目的，擺正自己的位置，摒棄盲目自滿的情緒，調(diào)整好心態(tài)，以更加冷靜的態(tài)度投入新的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

IBDP中的研究性學(xué)習(xí)要求師生雙方密切配合，缺少哪一個(gè)主體都是不可能取得成功的。教師在不同階段對學(xué)生的促進(jìn)作用是學(xué)生信心和毅力產(chǎn)生的源泉，是研究性學(xué)習(xí)得以開展的不竭動(dòng)力。青年學(xué)生只有在教師的諄諄教導(dǎo)之下，才能從稚嫩走向成熟，才能沖出失敗的陰影去迎接勝利的曙光。

（責(zé)任編輯 鄧 蕙）