彭家才

摘要 初中生升入高中后出現(xiàn)很多方面的不適應(yīng)，特別是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)、思維能力、學(xué)習(xí)方法等方面出現(xiàn)明顯的銜接上的斷層，現(xiàn)代語(yǔ)文素質(zhì)教育、高考要求學(xué)生必須具備一定的語(yǔ)文能力，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由初中向高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)特別是由初中的知識(shí)型學(xué)習(xí)向高中的能力型學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生前途的重中之重。

關(guān)鍵詞 初中；高中；語(yǔ)文；教育教學(xué)；學(xué)習(xí)；銜接

初中學(xué)生升入高中后總感到高中語(yǔ)文難學(xué)，沒(méi)有什么規(guī)律可循，很難進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，究其原因就是很多語(yǔ)文教師忽視了初高中語(yǔ)文教育教學(xué)銜接的方法與技巧或雖然能注意但沒(méi)有掌握語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)銜接規(guī)律，難以對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)作出有效的指導(dǎo)。

一、初高中學(xué)生的心理存在著明顯的差別

初中生的感知能力已有了明顯的發(fā)展，表現(xiàn)在其精確性與概括性上發(fā)展明顯，想像能力的豐富性得到一定程度的發(fā)展，邏輯思維能力開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，但思維的獨(dú)立性與批評(píng)性不強(qiáng)，情緒與情感內(nèi)容已日漸豐富，但較膚淺，情緒的延續(xù)性也不如高中生長(zhǎng)。他們喜歡模仿，善于模仿，動(dòng)機(jī)多變性比較突出，常常很容易被誘因直接引起的欲望所驅(qū)使。成人感開(kāi)始形成，顯示了初中生的自我意識(shí)急劇發(fā)展，要求別人尊重他們的意志與人格。自我評(píng)價(jià)能力初中生的自我評(píng)價(jià)能力不強(qiáng)，一般落后于評(píng)價(jià)他人的能力，自我評(píng)價(jià)能力還帶有很強(qiáng)的片面性、主觀性與被動(dòng)性，世界觀與人生觀還比較模糊。

高中生的感知能力全面提高，他們的感知更帶有規(guī)律性、深刻性與邏輯性，想像能力加速發(fā)展，尤其是空間想像越來(lái)越豐富、生動(dòng)與復(fù)雜，創(chuàng)造性想像在其想像活動(dòng)中越來(lái)越占優(yōu)勢(shì)，抽象邏輯思維能力占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，思維開(kāi)始成熟，表現(xiàn)在他們思維的獨(dú)立性與批評(píng)性越來(lái)越強(qiáng)上。其情緒與情感的內(nèi)容、形式都更加豐富多采，而且越來(lái)越復(fù)雜，并逐漸形成高尚的情操；他們的情緒逐漸和前途、理想交織在一起，顯得比較穩(wěn)定、持久，他們的情緒更多地以心境的狀態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。高中生也喜歡模仿，但是由于他們思維的獨(dú)立性、周密性等品質(zhì)比初中生強(qiáng)，所以模仿的對(duì)象一般比較穩(wěn)定，模仿的盲目性越來(lái)越弱。高中生的成人感則表現(xiàn)為要求深入了解與關(guān)心自己的成長(zhǎng)，他們特別關(guān)注人的一生應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)。高中生的自我評(píng)價(jià)能力開(kāi)始成熟。大部分高中生對(duì)自己的分析與評(píng)價(jià)變得比較全面、客觀與主動(dòng)。高中生時(shí)期是形成世界觀與人生觀的重要時(shí)期，但是高中生的人生觀的發(fā)展還不穩(wěn)定。

初中生進(jìn)入高中后，無(wú)論學(xué)習(xí)生活上還是心理上，都發(fā)生了不少翻天覆地的變化，如何在新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境中迅速調(diào)整自己，讓自己適應(yīng)新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，是眼下最需要思考的事情。從某種意義上說(shuō)，能否實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡關(guān)系到學(xué)生高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成敗，進(jìn)而關(guān)系到學(xué)生高考能否成功，步入社會(huì)后能否以良好的語(yǔ)文能力適應(yīng)高速發(fā)展的現(xiàn)代生活?？梢?jiàn)探索初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的問(wèn)題具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、初高中語(yǔ)文教育教學(xué)相銜接

初、高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別，銜接課程評(píng)價(jià)既要立足于共同基礎(chǔ)，又要注意差異性與多樣性，要根據(jù)各類課程本身的特點(diǎn)與要求，因課制宜地制訂評(píng)價(jià)方案，采取靈活多樣的評(píng)價(jià)手段與方式，最大限度地發(fā)揮各種評(píng)價(jià)手段與方式的優(yōu)勢(shì)，使評(píng)價(jià)更科學(xué)更公平更規(guī)范，更富實(shí)效。建立初高中教育教學(xué)相銜接的語(yǔ)文課程體系，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，將有利于學(xué)生學(xué)好知識(shí)，掌握技能，形成語(yǔ)文綜合能力，順利成為一名合格而令人放心的高中新生，同時(shí)也能為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)、以及學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分與載體，是中小學(xué)主要基礎(chǔ)文化課，該課程的基本任務(wù)是：拓展學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，培養(yǎng)學(xué)生接受中華民族優(yōu)秀文化的感情，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力與創(chuàng)新能力，樹(shù)立健康高尚的人生觀與價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文職業(yè)道德與心理素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化及可持續(xù)性。

初高中語(yǔ)文課程既要堅(jiān)持《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的基本理念，又要借鑒整合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本理念與教學(xué)要求，根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)與學(xué)校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，從“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”、“教學(xué)方法和德育教育”、“學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”四個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)高一新生語(yǔ)文課程的教學(xué)，力求改革并增加課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施機(jī)制以及現(xiàn)實(shí)性與可操作性。

1.初高中語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)渡的內(nèi)涵

（1）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文課程的人文素質(zhì)與德育美育教育功能。初高中語(yǔ)文教育教學(xué)的銜接應(yīng)該在學(xué)生德育美育教育與語(yǔ)文素養(yǎng)上保持連貫性、一致性，在進(jìn)一步發(fā)展與不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取技能與陶冶性情的過(guò)程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的需要，從而實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。

（2）中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)要更好地以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，聯(lián)系高中語(yǔ)文與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，從根本上提高學(xué)生規(guī)范的語(yǔ)言交際的能力，幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，發(fā)展智力，發(fā)展個(gè)性與特長(zhǎng)，適應(yīng)學(xué)生求知、生活及持續(xù)發(fā)展的需要。語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深刻地思考核認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)與人生，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的氣魄與敢于創(chuàng)新的能力，使學(xué)生在繼續(xù)提高觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，突破思維定勢(shì)，拓展思考問(wèn)題的深度與廣度，增強(qiáng)探索未知領(lǐng)域的積極主動(dòng)性與主觀能動(dòng)性，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶動(dòng)并促進(jìn)學(xué)生其它各科課程的學(xué)習(xí)及積極健康向上生活情趣的發(fā)展。

（3）加強(qiáng)初高中語(yǔ)文銜接的溝通和銜接，構(gòu)建開(kāi)放、靈活、有序、可行的初高中語(yǔ)文教育教學(xué)的過(guò)渡機(jī)制方案。方案機(jī)制應(yīng)遵循共性和個(gè)性相結(jié)合的原則，加強(qiáng)初高中語(yǔ)文銜接和溝通，面向特定對(duì)象，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，從以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)習(xí)為中心，使全體學(xué)生都獲得各學(xué)習(xí)階段所必需的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)又穩(wěn)定增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，在夯實(shí)學(xué)生的人文根底，提高學(xué)生各階段學(xué)習(xí)的效果的同時(shí)，又為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)提供無(wú)限廣闊的發(fā)展空間。在這一點(diǎn)上語(yǔ)文教師要進(jìn)一步發(fā)揮特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)與利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)開(kāi)放、靈活、有序可行的初高中語(yǔ)文教育教學(xué)的過(guò)渡機(jī)制方案。

2.順利過(guò)渡的幾個(gè)方面

要想了解高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，首先要了解初高中語(yǔ)文的差異性。初中語(yǔ)文編排的指導(dǎo)思想是：聯(lián)系生活，扎實(shí)、活潑、有序地進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)正確理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，在訓(xùn)練過(guò)程中傳授知識(shí)，發(fā)展智力，提高思想覺(jué)悟。因此把初中的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為三個(gè)階段：第一階段，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和生活的關(guān)系，著重培養(yǎng)一般的語(yǔ)文能力，課文按反映的生活內(nèi)容分類編排。第二階段，聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)記敘、說(shuō)明、議論能力，課文按照表達(dá)方式編排。第三階段，著重培養(yǎng)在生活中實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的能力，并培養(yǎng)文學(xué)欣賞的能力，課文按文體分類編排。而高中語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想則不同：高中語(yǔ)文課文編排突出了綜合性，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力與聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生初步具有文學(xué)鑒賞能力與借助工具書閱讀淺易文言文的能力。讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)認(rèn)真真地培養(yǎng)語(yǔ)文基本能力，生動(dòng)活潑地發(fā)展智力。其次，要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能做到有的放矢。如果不知道一篇課文學(xué)些什么，聽(tīng)課就無(wú)目的性；不知道重點(diǎn)難點(diǎn)所在，就不能實(shí)現(xiàn)“學(xué)非一日之功，要力爭(zhēng)一日之效”的目標(biāo)。

（1）知識(shí)層次方面的銜接。由于對(duì)這些知識(shí)的層次安排合理有序，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得實(shí)在、易接受。而高中教材的課文不僅長(zhǎng)，而且課后練習(xí)與單元練習(xí)題相對(duì)少多了，但這些少而精、容量大的題目，它是在初中知識(shí)層次的基礎(chǔ)上拓寬加深，遷移性強(qiáng)、知識(shí)容量大，體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)與其它學(xué)科的交叉性、滲透性。重視知識(shí)積累教學(xué)，形成高中語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備。

同時(shí)高中語(yǔ)文教學(xué)中所需要的語(yǔ)法知識(shí)、修辭知識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、邏輯常識(shí)等內(nèi)容，或者由于教材本身的缺失，或者由于新課改下考試回避，往往不復(fù)見(jiàn)于初中課堂。面對(duì)這些知識(shí)上的不足，我們教師首先要認(rèn)真細(xì)致地分別研究初高中語(yǔ)文知識(shí)體系，羅列出其中的不同之處，再想方設(shè)法在銜接階段教學(xué)中補(bǔ)上其中的差距；其二要大膽進(jìn)行知識(shí)積累教學(xué)，不回避；其三教學(xué)中必須有教改意識(shí)，不能單純由教師唱獨(dú)角戲；其四要做好由過(guò)去關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的了解上，更大程度地轉(zhuǎn)變到基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用與拓寬加深上。

（2）思維能力方面的銜接 。根據(jù)初中生年齡的特點(diǎn)，初中語(yǔ)文教材主要要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的識(shí)記能力與培養(yǎng)一定程度的理解能力，而高中語(yǔ)文卻在此基礎(chǔ)上主要培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，重視文化熏陶，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。而且處處要培養(yǎng)考試對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的五個(gè)層級(jí)的培養(yǎng)。

①識(shí)記（指識(shí)別與記憶，是語(yǔ)文能力最基本的層級(jí)）；

②理解（指領(lǐng)會(huì)并作簡(jiǎn)單的解釋，是在識(shí)記基礎(chǔ)上高一級(jí)的能力層級(jí)）；

③分析綜合（指分析解剖與歸納整理，是在記憶與理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)）；

④表達(dá)應(yīng)用（指對(duì)語(yǔ)文知識(shí)與能力的運(yùn)用，是以識(shí)記、理解與分析綜合為基礎(chǔ)在表達(dá)方面發(fā)展了的能力等級(jí)）；

⑤鑒賞評(píng)價(jià)（指對(duì)閱讀材料的鑒別、賞析與評(píng)說(shuō)，是以識(shí)記、理解與分析綜合為基礎(chǔ)在閱讀方面發(fā)展了的能力等級(jí)）?？梢哉f(shuō)這五個(gè)層級(jí)安排得合情合理，它既考慮到高中生年齡特點(diǎn)，又符合認(rèn)知規(guī)律，因此從知識(shí)的識(shí)記理解到分析綜合與運(yùn)用，這一思維能力的培養(yǎng)是初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的又一關(guān)鍵。

3. 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接

對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)，首先還是扎扎實(shí)實(shí)教好本學(xué)科的課程，讓學(xué)生從整體上把握本學(xué)科的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，因此還是立足于課本。那么，學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)課做筆記，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)并完成課后及補(bǔ)充練習(xí)，一般來(lái)講，平時(shí)的測(cè)驗(yàn)考試就基本不成問(wèn)題了。而高中階段最終的目的還是為了考試，從高一開(kāi)始就應(yīng)逐步訓(xùn)練模擬考試題型，這些考試按教學(xué)大綱與考試說(shuō)明的要求“主要是以考學(xué)生的能力為主”，那么在大綱與考試要求的范圍內(nèi)什么樣的題型都是允許的，而且都是符合情理的。這樣隨著知識(shí)層次的加深，知識(shí)容量的擴(kuò)大，強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，高中生就應(yīng)該掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并逐漸培養(yǎng)與發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力（包括自學(xué)能力、抽象邏輯思維與創(chuàng)新能力等），廣泛閱讀，拓寬知識(shí)面，掌握各種文體的寫作技巧，進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)文能力，改變過(guò)去局限課文，靠老師幫助輔導(dǎo)甚至猜題的不良習(xí)慣。只有這樣，才能把高中語(yǔ)文學(xué)得更好?；谶@一點(diǎn)，高中語(yǔ)文教師進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，既要了解初中語(yǔ)文教育教學(xué)的特點(diǎn)與高一學(xué)生的心理特點(diǎn)，又要熟悉高中語(yǔ)文教育教學(xué)的特點(diǎn)、高中學(xué)生的心理特點(diǎn)、高考語(yǔ)文的要求與高中語(yǔ)文教學(xué)大綱的有關(guān)部門要求，課堂課文教學(xué)固然不可忽視，然而課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)更有現(xiàn)實(shí)意義，因而建立開(kāi)放、自由、多元化的語(yǔ)文教學(xué)課堂有助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體的說(shuō)，在完成課本教學(xué)任務(wù)的前提下，還應(yīng)該引入豐富多彩的語(yǔ)文教育教學(xué)資源。比如，報(bào)紙上好的文章，雜志上優(yōu)秀論文，乃至攝影作品、雕塑等都可以拿來(lái)作語(yǔ)文教育教學(xué)的素材。也可以通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、詩(shī)歌朗誦模擬采訪等豐富多彩又易為學(xué)生接受的形式培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話、評(píng)價(jià)與賞析能力。

到了高中，有必要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)梳理，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要義顯然在于勤與恒。大家要五法并用，充分調(diào)動(dòng)起眼、耳、口、手、心各感官，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思諸種功能。如果說(shuō)聽(tīng)與讀這兩種視聽(tīng)手段是吸收營(yíng)養(yǎng)，是“進(jìn)”的過(guò)程；那么說(shuō)與寫則是加工與生成的過(guò)程，是進(jìn)行人際交流的必需。人在社會(huì)中能表情達(dá)意、交流思想、自如往來(lái)、充分協(xié)作、不正是語(yǔ)文學(xué)科最根本的目標(biāo)嗎？還有什么“成績(jī)”的問(wèn)題不能解決呢？高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將不再單純地以書本、以死記硬背為主，而是注重人文意識(shí)的培養(yǎng)，注重閱讀理解與語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，通過(guò)閱讀一定數(shù)量的文學(xué)名著，來(lái)豐富擴(kuò)大自己的知識(shí)面，在潛移默化中，陶冶情操，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，美化心靈；考試測(cè)驗(yàn)也不是以課本為惟一依據(jù)，更多的是“學(xué)在課內(nèi)，考在課外”，在注重知識(shí)掌握的同時(shí)，更要考查你的理解能力、運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力；在高中階段，你還必須每周寫隨筆，用自己的獨(dú)特眼光去關(guān)注身邊的人與事，感受人間的真善美，在日積月累中，提高自己的寫作水平；此外，你還要準(zhǔn)備兩本工具書，一是《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，一是《古代漢語(yǔ)字典》，那是幫助你自學(xué)的鑰匙，將引導(dǎo)你登堂入室，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。對(duì)你來(lái)說(shuō)，利用暑假認(rèn)認(rèn)真真地讀幾部名著，背一些古詩(shī)，做一些閱讀筆記，是一件極為必要而有益的事。

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