雷瓊

摘要 長期以來，我國的外語教學一直投入很大，卻收效甚微。這已在全社會引起了強烈反響和深入的探討：教什么？怎么教？學什么？怎樣學？很多老師終日辛勤耕耘，花費大量的時間和精力，結果卻不容樂觀。為什么會出現(xiàn)這種情況？根據(jù)對部分學生的英語學習情況的調查了解，可以看出：他們在英語課上投入的時間不能說少，但主要是因為他們認為英語作為高考中的重要課程，非學不可。換句話說，他們是為了升學而學習，卻不是為了運用而學習；即使掌握了一些語言知識，可到實際運用時卻又時常感到束手無策。

關鍵詞 英語教學；教學質量；學習情況

要扭轉這種局面，切實提高教學質量，我認為在平時的教學中應正確處理以下幾對關系：

一、學習興趣的培養(yǎng)和英語學習目的的關系

俗話說：興趣是最好的老師。有了對英語學習的興趣，就自然能端正態(tài)度，主動認真地學習，就會創(chuàng)造機會并利用機遇去實踐，就會充分發(fā)揮自己學習的潛力，使英語水平大大提高。這是一個逐步內化的學習過程。調查中“答最喜歡英語”的學生占調查總人數(shù)的22.22％，這與認為“學英語感到不困難”的占26.67％是基本吻合的，水平調查題的結果也證實了這一點。

學習目的可以說是學習的動力所在，是指導學習的精神支柱。以升學為目的的學生很自然地就會把每次考試的成績看得非常重要，成天圍著試題轉，長期以往，學生就會走向應試的死胡同而不能自拔；反之，正確的學習目的能帶來積極的影響，也會加深他們對學習的興趣。所以在教學的一開始就應該研究學生這個主體的心理特征，運用現(xiàn)代化的教育教學手段和先進的教學方法，如開展興趣小組、英語角、競賽等各種活動，從培養(yǎng)興趣入手，逐步將學生引導到正確的學習目的上來。

二、語法和閱讀教學的關系

現(xiàn)行教材強調交際和運用，可是交際并不排斥語法，我們不能孤立地談咬際，更不能片面地教語法，這是兩個極端。語言的基本功能就是交際，就是用來交流思想和看法的，很難想象一個滿口病句錯句的人能把他自己的思想準確無誤地表達出來。形式是為內容服務的，適當?shù)恼Z言形式(即語法)應在運用中、在篇章閱讀中讓學生不斷體會，進行自我總結，再由老師簡要歸納，最后為學生所掌握。至于一些不影響閱讀的語言項目則完全不應該在課堂上連篇累牘地講解，甚至可以不講。教師存在重語法輕閱讀現(xiàn)象的直接受害者是學生，有37.18％的學生認為“多閱讀不如多做練習有益處”，故課外極少進行閱讀，而“課外讀過10萬字以上的補充讀物”的同學只占2.22％。這與大綱的要求相差甚遠，對提高英語水平是非常不利的。近期國內不少專家都認為我們中學這個基礎階段的英語教學存在“詞匯量小、閱讀量少”的弊端亟待改進，高考中書面表達得分偏低即是屬于這類情形。的確，只有通過大量的輸入(聽、讀)才能有自由得體的輸出(寫、說)，我想這應該是我們今后的教學重點。

三、機械練習和交際運用的關系

對語言知識的掌握和對文章內容的理解都需要通過一定的練習來實現(xiàn)。此時要特別注意練習題的選擇，務必要采用精練這一原則。選題要“精”，即要典型，要符合人的認知規(guī)律。機械的練習和考察單項語言點的練習都不能算是很好的，沒有上下文的、孤立的聽說讀寫也不能叫交際運用。

四、背誦文章或段落和語言學習的關系

語言學習的內容很廣，它至少包括語音、語調、重音、詞匯和語法等等，得體的語言可以使我們的話語更加豐富多彩，內涵深遠，余韻無窮。話雖這么說，可是，怎么學才能牢記這些知識為我所用？背誦不失為一種行之有效的好方法。有人認為上了高中，課文較長，沒有必要再去背誦，可我認為這是一種非常錯誤的看法。固然每個學生的學習方法各不相同，但處于農村這樣一種背景，學習的語言環(huán)境極其有限，光靠聽磁帶看電視是遠遠不夠的，而課本上的段落又都是精彩的語言材料，熟記它們不僅會使考試得心應手，而且在英語行文和表達時也會覺得輕松多了。正如古人所言：讀書破萬卷，下筆如有神。正是把知識轉化成了能力。新編《許國璋英語》的前言中在談到如何處理大量例句時說，做到“聽得懂、寫得好、背得熟就是學到了英語”了。可見背誦也是深得英語界專家們認可的。

五、教知識和教方法的關系

如果說傳授知識是英語教師的本職，精當?shù)膫魇诳梢允箤W生迅速地理解和吸收新知識新內容，能夠更好地為學生英語語言的習得和考試服務，那么傳授給學生英語學習方法就是給他們指明了一條繼續(xù)學習的康莊大道，會使他們受益終生，這就是“授之以漁”而非“投之以魚”了。

六、智商和情商的關系

在傳授知識和技能的同時，充分發(fā)揮學生的非智力因素在英語學習中的作用也至關重要。英語教學的成功不僅取決于學生的智力因素，還取決于非智力因素。智力因素主要指思維力、想象力、理解力、記憶力等，非智力因素主要指動機、興趣、情感、意志和性格等。學生的學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程。兩者在學習過程中相輔相成，協(xié)調發(fā)展。處理得好，可以相互促進，使學生變被動學習為主動學習。通過教師的言傳身教、師生之間心貼心的交流、利用各種刺激調動他們學習英語的興趣，開發(fā)其自身潛力，尤其是學習成績不好的學生在老師的真心關懷下會迸發(fā)出較大的能量，進步明顯。

當然，在教學中因材施教，課堂教學形式的開發(fā)等要注意的關系還有很多，只要我們在教學的同時多留心多總結，不斷學習，善于學習，就肯定會取得更大的成績。