武慶華

摘要通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教與學(xué)

一、什么是導(dǎo)學(xué)案

按字面理解，體現(xiàn)在三個(gè)字上：導(dǎo)、學(xué)、案?！皩?dǎo)”就是指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案就像旅游時(shí)候的導(dǎo)游圖，它帶領(lǐng)學(xué)生從入口進(jìn)入，隨著我們的指導(dǎo)的標(biāo)志牌，經(jīng)過(guò)自己的努力和同學(xué)的幫助，可以自己找到最后的出口，完成課程的預(yù)習(xí)，這就是“導(dǎo)”的作用。它一方面可以對(duì)課本知識(shí)制定出明確的要求，哪些知識(shí)是我們應(yīng)該記住的，哪些知識(shí)是我們難以理解的。要記住的知識(shí)直接指出來(lái)，難以理解的給學(xué)生指示方法，理解它與以前哪個(gè)地方內(nèi)容相似，這就是指導(dǎo)?！皩W(xué)”就是指導(dǎo)學(xué)案為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，為什么方便學(xué)習(xí)呢？因?yàn)槲覀冊(cè)谥贫▽?dǎo)學(xué)案的時(shí)候，給學(xué)生設(shè)置了一些梯子，本來(lái)坡度非常大，我們把坡度變小。大的問(wèn)題化成小的問(wèn)題來(lái)做?！鞍浮本褪且环N方案，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候的一個(gè)方案。

二、導(dǎo)學(xué)案的重要性

1.“導(dǎo)學(xué)案”的使用讓學(xué)習(xí)時(shí)間更為豐盈

使用“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有章可循，有法可依，減少了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的很多無(wú)效環(huán)節(jié)，節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)習(xí)時(shí)間變得更為豐盈。有了“導(dǎo)學(xué)案”，同學(xué)們依照“學(xué)案”中的要求、內(nèi)容展開(kāi)課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)展示、匯報(bào)、交流爭(zhēng)取了時(shí)間，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)。 2.“導(dǎo)學(xué)案”的產(chǎn)生，讓老師們少了很多無(wú)效勞動(dòng)，減輕了工作壓力

實(shí)踐證明，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要比老師們一課一課地設(shè)計(jì)教案在勞動(dòng)量上要輕松得多。教案的設(shè)計(jì)從開(kāi)始寫(xiě)導(dǎo)入到教學(xué)的全過(guò)程，都要花費(fèi)老師很多的精力，這樣老師們?cè)趥湔n上常常是怨聲載道，也使備課流于形式，很多老師的備課變成了只是應(yīng)付上級(jí)檢查的文件，而沒(méi)有真正有效地用于課堂教學(xué)，況且也只是在老師的“教”上下功夫，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”的產(chǎn)生，實(shí)實(shí)在在減輕了老師在備課上的壓力，雖然，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)對(duì)教師吃透教材，了解學(xué)生的要求更為嚴(yán)格，但不管怎樣，都比一課一課把教案詳詳細(xì)細(xì)寫(xiě)出來(lái)費(fèi)工費(fèi)時(shí)要少，也更為有效，所以，我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中使用“學(xué)案”，確實(shí)是明智之舉，讓老師們?cè)凇皩?dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)上下功夫，在學(xué)生如何進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)上下功夫，等于教給學(xué)生一把鑰匙，讓他自己去開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén)，自己去挖掘知識(shí)的寶藏。你可曾想過(guò)，這樣一如既往地下去，我們的孩子的能力將會(huì)讓多少人為之一驚，而瞠目結(jié)舌，目瞪口呆呢？這種做法實(shí)現(xiàn)了教是為了不教之目的。

3.“導(dǎo)學(xué)案”的使用讓“滯?！钡恼n堂變得生趣盎然

原先的課堂教學(xué)，雖然上課前都讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可由于目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，不知如何下手，預(yù)習(xí)總起不到預(yù)期的效果，課堂上發(fā)言的同學(xué)寥寥無(wú)幾，課堂氣氛如一潭死水，無(wú)一點(diǎn)漣漪，冷冷清清，本來(lái)好心情的老師變得暴躁，學(xué)生也越來(lái)越?jīng)]有興趣。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，學(xué)生有章可循，有法可依，提高了學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)時(shí)，依據(jù)“學(xué)案”展開(kāi)學(xué)習(xí)，有了指揮棒，知道預(yù)習(xí)哪些方面的內(nèi)容；交流匯報(bào)時(shí)，也知道怎樣談，談什么，你一言，他一語(yǔ)，課堂上出現(xiàn)了針?shù)h相對(duì)，唇槍舌戰(zhàn)的局面，很是熱烈。

4.“導(dǎo)學(xué)案”的使用給學(xué)生搭建了競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情

學(xué)生使用了“導(dǎo)學(xué)案”，可針對(duì)一個(gè)問(wèn)題有不同的想法、觀點(diǎn)，課堂上你爭(zhēng)我搶，你堅(jiān)持這個(gè)觀點(diǎn)，我堅(jiān)持那個(gè)想法，你不讓我，我不讓你，說(shuō)完了這一個(gè)內(nèi)容，下一個(gè)問(wèn)題又等你去解決，問(wèn)題解決了，知識(shí)學(xué)透了，學(xué)生的課堂時(shí)間充分利用起來(lái)，你說(shuō)，學(xué)習(xí)效率能不提高嗎？

總而言之，在實(shí)際的課堂中如何運(yùn)用好導(dǎo)學(xué)案，不是一朝一夕的事，必須在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐不斷摸索，不斷總結(jié)才能真正把握導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵，讓它在課堂教學(xué)改革的舞臺(tái)上大放光彩。