李禎林

摘要概念圖教學(xué)是發(fā)達(dá)國家普遍應(yīng)用的教學(xué)方式，但是在國內(nèi)應(yīng)用卻剛開始推廣。文章分析了概念圖教學(xué)的基本理論，然后結(jié)合中專生物學(xué)教學(xué)研究如何使學(xué)生建立概念圖思維。

關(guān)鍵字生物學(xué)教學(xué)；概念圖；思維構(gòu)建；應(yīng)用

“概念圖”教學(xué)方式在歐美等發(fā)達(dá)國家的教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，它是一種十分有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)策略。自從“概念圖”教學(xué)方式出現(xiàn)之后，人們對其研究從未間斷，據(jù)美國教育資源信息中心(ERIC)有關(guān)數(shù)據(jù)資料顯示：自上世紀(jì)80年代至今，研究“概念圖”教學(xué)方式的文章達(dá)664篇之多，并且隨著時間的推移還在不斷地增長。“概念圖”教學(xué)方式的應(yīng)用十分廣泛，它不僅是學(xué)生構(gòu)建知識框架和學(xué)習(xí)思維的工具，還是老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和分析評價學(xué)生對知識的理解和建構(gòu)的手段。本文結(jié)合“概念圖”教學(xué)方式的基本理論分析了中專生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生“概念圖”思維方式的建立方法，以及“概念圖”在教學(xué)活動中的其他方面的應(yīng)用。

一、“概念圖”教學(xué)方式的基本原理

“概念圖”又被稱做“概念構(gòu)圖”或“概念地圖”，它是一種用作組織與表征知識的工具?！案拍顖D”通常是由：概念、命題、交叉連接、層級結(jié)構(gòu)等4部分組成，將和某一主題相關(guān)的概念寫在圓圈（或方框）上，再利用帶直線將有關(guān)系的概念聯(lián)系起來，并且在直線上注釋兩概念之間的關(guān)系（見圖1）。

其中，概念是某一知識的名稱或代號；命題是對所要連接的兩個概念關(guān)系的描述；交叉連接是表示不同知識領(lǐng)域的概念間的相互關(guān)系；層次結(jié)構(gòu)是該知識概念的具體展現(xiàn)。

三、在中專生物學(xué)教學(xué)中“概念圖”的構(gòu)建及應(yīng)用

1.“概念圖”的構(gòu)建

在中專生物學(xué)教學(xué)中，由于相關(guān)的概念性知識較多，要求學(xué)生記憶的內(nèi)容較多。因此可以通過讓學(xué)生構(gòu)建“概念圖”的方法幫助他們理解生物學(xué)中的重點知識。通常構(gòu)建一個“概念圖”需要通過以下4個步驟來實現(xiàn)：首先，要找出重點知識的關(guān)鍵概念，例如：在課本中選擇需要構(gòu)建“概念圖”的知識，找出這部分知識的重要概念，假如有必要的話應(yīng)該找出與之相關(guān)的關(guān)聯(lián)性概念，然后把這些概念統(tǒng)計在一起制作出一張“概念表”。其次，理清各個概念之間的關(guān)系與排序，以關(guān)鍵概念為例介紹怎樣將各概念排序：在確定完關(guān)鍵概念之后，將概念中概括性最強(qiáng)的概念放在首層，概括性一般的放置在底層，最為具體性的概念放置在最底層，從而即可完成對關(guān)鍵概念的排序。再次，將各層之間用線段連接起來，并且要在連線之上加上一些必要的注釋，例如：圖1上的“進(jìn)入”、“產(chǎn)生”、“需要”。通過將各個關(guān)鍵概念以圖框的形式建立起一個“概念圖”之后，就將這個知識點的內(nèi)容以及與之相關(guān)的不同領(lǐng)域的知識也串在一起，這樣既可以增加學(xué)生動手的能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生對知識體系的掌握與理解。在連接這些關(guān)鍵概念時，應(yīng)當(dāng)注意以下兩點：① 必須認(rèn)真挑選需要進(jìn)行連接的概念，并且還要認(rèn)真琢磨連接注釋詞，同時應(yīng)當(dāng)注意連接詞不能使用句子；② 在需要連接的概念之間，找出它們的聯(lián)系，這樣就可以在圖上將各個層級的概念聯(lián)系在一起，從而使各個孤立的概念形成一個網(wǎng)格關(guān)系體。

最后，完成“概念圖”之后，應(yīng)當(dāng)積極的反思和完善它，因為一個知識點在學(xué)習(xí)的過程中，對其理解的程度是不斷加深的，隨著對這個概念的理解和認(rèn)識程度的加深，可能會發(fā)現(xiàn)新的相關(guān)的概念，通過這樣不斷的反思和完善，可以逐步提高自己對知識的理解程度。

2.“概念圖”的生物學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（1）可以用作學(xué)生做課堂筆記的工具。目前，很多教師反映學(xué)生在上課時不做課堂筆記。通過在學(xué)生中間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們并不是不想做筆記，而是由于在課堂上跟不上老師講解的速度。課堂上，教師往往采用的是傳統(tǒng)的課堂講解方法，大量的羅列知識點，從而造成較多學(xué)生無從下手，或者記筆記的速度跟不上，然后也就放棄記筆記了。而“概念圖”教學(xué)方式可以讓學(xué)生非常輕松的去做筆記，有針對性的將課堂上老師講授的主要知識點和它們之間的聯(lián)系記錄下來。（2）可以用作學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的工具。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)掌握了知識點，卻缺乏知識點之間的聯(lián)系，以至于面對真實問題的時候就不知道如何運用自己所學(xué)知識。所以幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行及時的總結(jié)，并形成有序的知識結(jié)構(gòu)顯得尤為重要。而概念圖在建立知識點聯(lián)系這方面有比較好的作用，能夠?qū)⒃敬嬖谟趯W(xué)生頭腦中的知識、概念擺在面前，可以通過彼此之間的邊線等體現(xiàn)知識、概念的聯(lián)系，構(gòu)建起一個比較完整的知識結(jié)構(gòu)。

四、總結(jié)

在中專生物學(xué)教學(xué)中，“概念圖”教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生建立這種科學(xué)的學(xué)習(xí)思維方式，還可以提高教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，還有助于他們以后工作和生活中對事物認(rèn)識和學(xué)習(xí)的條理性，有助于他們養(yǎng)成科學(xué)的思維方式。因此，在“新課改”背景下必須提倡“概念圖”教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

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