[摘要]通過對高職學前音樂教學現(xiàn)狀的分析，提出了全面培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生能力的途徑，為培養(yǎng)幼兒教育人才提供參考。

[關鍵詞]學前教育音樂教學教學改革

在學前教育中，音樂教育不僅是幼兒教育中不可或缺的教育內(nèi)容，而且還能夠有效的豐富兒童的生活，加強活潑輕松的氣氛?，F(xiàn)階段，幼兒園對從事學前教育的教師提出了更高、更新的要求，除了要求教師充分的對學前教育方面的基本知識與基本理論加以掌握以外，還要求學前教育教師接受必要的音樂教育基本技能訓練，對幼兒的音樂潛力進行激發(fā)，還應當具備一定的創(chuàng)新能力。然而，我國高職學前教育專業(yè)音樂教學中仍然存在著諸多有待于迫切解決的問題，因此，深入研究高職學前教育專業(yè)音樂教學，其意義十分重大。

一、高職學前教育專業(yè)音樂教學的現(xiàn)狀分析

我國高職學前教育專業(yè)音樂教學的現(xiàn)狀不容樂觀，其表現(xiàn)主要為：（1）音樂理論教學和音樂實踐教學嚴重脫節(jié)。教師一味的對音樂理論教學加以重視和強調，卻極大的忽視了實際工作和音樂教學二者之間所存在的差距。教師片面的強調學前專業(yè)音樂課堂教學，普遍的缺乏深入研究職業(yè)技能，從而使得音樂技能訓練嚴重缺乏時效性；（2）音樂知識傳授與素質培養(yǎng)及音樂能力培養(yǎng)相互脫節(jié)。在高職院校的學前教育專業(yè)音樂教學過程當中，教師通常過度的注重傳授音樂知識，沒有有效的整合音樂技能和音樂知識，忽視了提高學生的整體素質和綜合能力；（3）教與做、教與學脫節(jié)。高職院校的學前音樂教育專業(yè)的課堂教學無法與學前音樂教育的實際工作需要相互適應，僅僅是訓練單科技能、傳授簡單的知識，學生的音樂教學活動上的能力無法得到切實的培養(yǎng)，學前教育專業(yè)音樂課程設置單一而又乏味。在整個教學活動的組織和教學活動的設計當中，教師往往是以“教”為中心，并非是以“做”和“學”為中心，對學生的創(chuàng)造性、主動性、自主性以及主體性的發(fā)揮造成了嚴重的忽視。

二、高職學前教育專業(yè)音樂教學的有效途徑

（1）增加實習和見習實踐，培養(yǎng)“教”的能力

從總體上來講，教育教學能力是綜合能力的一大體現(xiàn)，在高職院校學前教育專業(yè)的音樂教學課程當中，讓學生對類型不同的幼兒園音樂活動的典型教學案例進行充分的接觸，比如，分析和觀看音樂活動教案、教學錄像等，積極的參與到幼兒音樂活動的教學實踐當中，并且對見習教學和實習教學進行正確的互評和科學的自評，深入的對學生所掌握和學習到的教學技能及理論知識加以鞏固。這樣能夠讓學生提前融入到教師角色的教學嘗試過程中，系統(tǒng)的運用多種多樣的教學技能，并且對學生的創(chuàng)新意識加以鍛煉，為學生今后走向工作崗位奠定扎實的基礎。

（2）改革及創(chuàng)新課程體系設置，促進教學內(nèi)容和實際需要的結合

高職院校應當對學前教育專業(yè)音樂教學的課程體系設置進行全面的改革，將高職院校學前教育專業(yè)的教學內(nèi)容與幼兒園的實際需求緊密的結合起來。高職院校學前教育專業(yè)實施以及編制的教學內(nèi)容應當切實的與兒童音樂教育的諸多要求相互滿足，始終堅持以促進教師教育技能及專業(yè)發(fā)展為基礎。所以，高職院校應當以《高職院校教學大綱》以及《幼兒園教育指導綱要》為根本展開深入的調研，結合幼兒園的具體情況，來對學前教學專業(yè)的音樂課程教材的方向進行合理的調整，重視選擇科學的教學方法和教學內(nèi)容。在對幼兒園教師的專業(yè)音樂技能狀況進行調查的基礎上，由鋼琴、舞蹈、音樂綜合等技能教師與學前教育專業(yè)理論教師合作，對學前教育專業(yè)分學科技能考核、考核總方案以及音樂技能方案進行科學的制定，從而使教師不僅有自身獨特的任務目標，承擔必要的教學職責，又能夠對相互間的關系加以明確，以便于促進音樂教育教學目標的共同實現(xiàn)。

（3）強化合作意識，將音樂技能要求與音樂理論教育有機的結合

在高職院校學前教育專業(yè)的音樂教育過程中，教師應當結合學生今后工作的實際需要，重視培養(yǎng)學生的合作意識，全面的促進音樂技能要求和音樂理論教育的有機結合。學前教育教學方法的深化改革，就是要將理論教學當中所提出來的教學目標，切實的運用到技能教學任務當中，使其能夠具備行之有效的方法。比如，學前教育的音樂教學中應當“學唱歌曲”，教師不僅僅要對教學步驟進行科學合理的設計，還應當會彈唱、會識譜、會彈琴，只有切實的將這些工作做好，才可以將學前教育中的“學唱歌曲”任務加以完成。只有將技能學習和理論教學充分的結合起來，并且將其運用到實際的幼兒園教學中，只有這樣才可以使學生將所掌握的技能和所學的知識運用起來，從而促進學生綜合能力和綜合素質的提高。

三、結束語

總而言之，高職院校的學前教育專業(yè)音樂教學人員應當積極的轉變教育教學觀念，大膽的創(chuàng)新教學方法，全面的革新教學內(nèi)容，始終立足于學生日后的工作需要，促進學生實踐能力和理論知識的提高，使學生對今后努力的方向加以充分的明確，從而為幼兒園的發(fā)展和幼兒能力的提高培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的教育人才。

參考文獻：

[1]金美琳.高職學前教育專業(yè)聲樂課程現(xiàn)狀及改革對策[D].東北師范大學2011

[2]陳恩清.對學前教育專業(yè)聲樂教學的反思與改革[J].學前教育研究.2009(5)

[3]康建琴.對大專層次幼兒教師教育專業(yè)課程設置狀況的調查研究[J].忻州師范學院學報.2008(5)

[4]陳恩清.學前教育專業(yè)歌唱教學的問題與對策[J].學前教育研究.2008(5)

作者簡介：向瑩瑩（1985— ），女，土家族，湖南溆浦人，助講，研究方向：學前音樂教育。