王建翠

山東省濟南市天橋區(qū)大橋鎮(zhèn)香王店中心小學濟南250000

【摘要】口語交際能力訓練是觀察、傾聽、表達、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓練?？谡Z交際是寫作的基礎，它能為寫作提供廣泛的內容，有助于學生書面表達能力的發(fā)展與提高，有助于學生情感的交流，有助于培養(yǎng)學生傾聽能力、表達能力、交往能力、思維能力，有助于提高學生的語文素養(yǎng)和認識水平。同時，還能養(yǎng)成禮貌待人、認真傾聽的習慣，善于合作的良好品質。從某種意義上說，口語交際能力比書面表達能力更重要，可以說是一個人生存發(fā)展的需要。

【關鍵詞】培養(yǎng)，口語交際，提高

2000年以前的《語文教學大綱》都是從“聽話”和“說話”提出教學目標。從2000年修訂大綱開始到《語文課程標準》，逐漸將“聽話”和“說話”稱為“口語交際”，這是一個突破性的進展。

口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動，是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動，是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，是一種使用最多最廣，是基本的語言信息交流手段。人類已進入嶄新的21世紀，這是一個知識經濟社會，一個信息爆炸的時代，電話、因特網讓處于地球兩端的人變得不再遙遠?！暗厍虼濉备拍畹某霈F，說明人與人交往已越來越密切，是過去任何時代都無法比擬的，口語交際的重要性不言而喻，并呈發(fā)展的趨勢?？谡Z交際的提出，順應了這種時代的潮流。

口語交際能力訓練是觀察、傾聽、表達、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓練?？谡Z交際是寫作的基礎，它能為寫作提供廣泛的內容，有助于學生書面表達能力的發(fā)展與提高，有助于學生情感的交流，有助于培養(yǎng)學生傾聽能力、表達能力、交往能力、思維能力，有助于提高學生的語文素養(yǎng)和認識水平。同時，還能養(yǎng)成禮貌待人、認真傾聽的習慣，善于合作的良好品質。從某種意義上說，口語交際能力比書面表達能力更重要，可以說是一個人生存發(fā)展的需要。

《語文課程標準》對口語交際的總目標是這樣表述的：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通的社會交往，發(fā)展合作精神?！眹@總目標，《語文課程標準》對小學各學段的階段目標是這樣的：

第一學段：

（1）學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。

（2）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

（3）聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。

（4）能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

（5）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

（6）有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

第二學段：

（1）能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。

（2）聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

（3）能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

（4）能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。

第三學段：

(1)與人交流能尊重、理解對方。

(2)樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

(3)聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。

(4)表達要有條理，語氣、語調適當。

(5)能根據交流的對象的場合，稍做準備，做簡要的發(fā)言。

(6)在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

人教版實驗教材在每冊的語文園地部分都安排有固定欄目——口語交際。教材在內容的編排上努力體現著“口語交際與學生的生活實際、學生的實踐活動”相結合。主要有以下幾個方面的特點：

一、思想前瞻性

教材充分體現了課程要“面向現代化、面向世界、面向未來”的思想。讓學生積極參與討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。敢于發(fā)表自己的見解，體現了現代社會對未來公民素質的要求。能具體主動地講述，努力用語言打動他人，體現了作為當代人在交際過程中應當表現的態(tài)度和具備的能力。

二、內容生活化

教材選擇貼近兒童生活的話題，內容源于生活，充分挖掘現實生活中的語文資源，同時又服務于生活，讓學生實實在在地學到有用的口語交際基本能力。

三、目標循序性

在各個學段提出不同的，適合學生訓練的要求和目標，逐步提高學生口語交際的要求。

四、方式互動性

口語交際最大的特點就是雙向或多向互動的交際方式，教師和學生在教學中是雙重角色。在交際中，說者和聽者不斷交換角色，在交際中圍繞話題，人人參與，實現多向互動。

（1）師生互動：這是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動地參與。

（2）生生互動：即學生和學生之間的交流，它有利于激發(fā)學生的交流欲望，引導學生“敢說”。特別對一些膽小、信心不足的同學更是一種很好的鼓勵和促進。

（3）群體互動：這是一種擴大口語交際參與面的好方法，可以是學生分小組討論，也可以是全班的大討論。

五、形式多樣化

口語交際的選材趣味性強，寓于童心童趣。教材根據學生的身心發(fā)展特點，努力在形式上出新，交際的形式有介紹動物、植物、介紹藝術形式、介紹影視作品、介紹商品；講名人故事、自己的童年；夸夸同學；有交流課余生活、聊聊熱門話題；學習策劃；有模擬勸說、購物、當導游、當小記者；有討論、辯論、演講、朗誦、講故事、演課本劇等。

我在工作中總結出以下幾點培養(yǎng)學生的口語交際能力的做法：

1.積極創(chuàng)設寬松、愉悅的環(huán)境，激發(fā)興趣

在課堂教學中，尤其是在語文教學中，創(chuàng)設自由、民主的語言氛圍，培養(yǎng)學生良好的語言心理，激發(fā)學生主動參與語言學習的興趣，使之有積極的語言表現，這是優(yōu)化學生語言發(fā)展、提高口語交際能力的重要舉措。

教學中，教師要實現教育觀念的轉變——教學過程是平等過程，是師生雙方共同發(fā)生轉變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學生和教師都有被理解的權力。所以教師不應該以絕對權威的姿態(tài)出現在學生面前，不能只是教師講，學生被動接受。教師應該以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話，要給學生創(chuàng)設“敢言”“樂言”之境。

教師如果有相信孩子、尊重孩子、用心靈去塑造心靈的思想，學生就會敞開心扉，敢說話、敢提問、敢有不同見解，作為教師要用賞識的眼光，帶著敬佩之情，保護學生的這種自我肯定的心理需求，哪怕他們的語言是幼稚而片面的，教師都要給予熱情的肯定。

滿足學生自我肯定的心理需求，引起他們愉快的情緒體驗，使其能充滿信心地進行語言表達。在這種寬松愉悅的氣氛中，學生言語表達欲望自然會變得越來越強烈，口語交際能力也會得到發(fā)展和提高。

2.模擬情境，真實體驗

在教學中，結合教材，創(chuàng)設各種與現實生活相似的情境，努力把社會生活搬入課堂。讓學生在類似真實的情境下進行學習，使學生在身臨其境的情況下深刻領悟到學習口語交際的作用，不知不覺間學習到與人交際的方法。

3.小組討論是提高口語交際能力的重要途徑

由于不同背景、不同思維方式甚至不同性別的學生，可以起到互補的作用。尤其是那些膽小、語言表達能力差的學生平時不敢在眾目睽睽之下發(fā)言，而小組討論為他們創(chuàng)設了和諧、民主、平等的氛圍，減少了他們的心理壓力，給學生口語交際提供了較為寬闊的自主活動的時間和空間，充分發(fā)揮了學生的主體性和學習的積極性，激發(fā)了學生的求知欲望。通過小組學生之間的自由學習，互助活動，提倡變個人競爭為小組合作競爭，使學生的思維在口語交際中得到充分活躍的訓練。

提高學生口語交際能力的方法多種多樣，途徑也各不相同。只要我們認真分析學生現狀，充分挖掘教學資源，積極鼓勵每一位學生，多給他們以信心和希望，讓他們有獲得成功喜悅的機會，相信他們的一定會成為想交際、會交際、樂交際的人。