衛(wèi)坤

內(nèi)蒙古通遼市開魯縣麥新鎮(zhèn)中心校開魯028400

【摘要】語文教材中所選的文章，文質(zhì)兼美，以其進步的思想內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一,歌頌了真善美,鞭撻了假惡丑,有著巨大的審美價值。語文教學應充分挖掘其內(nèi)涵，加強對學生審美情感的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文教學，審美，情感，培養(yǎng)，方法

語文教材所選的文章蘊含著美的情趣、美的意味、美的想象。使學生在文章學習的過程中提高審美情感，是非常有意義的。然而學生是有很大的個性差異的，他們的審美也是有差異的，要讓學生獨特的審美情感逐漸形成，在教學實踐中應把握好以下幾點。

1.創(chuàng)設審美情境

進行審美教育必須借助審美媒介施教，充分發(fā)揮審美媒介的傳導作用。我們在教學中，配合現(xiàn)行的多媒體來創(chuàng)設審美情境。

1.1精選審美媒介。進行審美教育必須借助審美媒體施教，充分發(fā)揮審美媒介傳導的作用。我們在教學中，配合現(xiàn)行的語文教材，可以借助一些與教材緊密相關(guān)的媒體，如我在上《十里長街送總理》這一課時播放了老百姓在長安街送總理時的感人場面，孩子們雖然對那個時代并不了解，但是他們很快就被影片所傳導的氣氛所感染了。

1.2渲染審美氣氛。這種情感氣氛，既使審美主體處于情感感染之中，以情感引起共鳴，又使他們在和諧愉悅中得到陶冶，產(chǎn)生強烈的審美欲望，急于對所學課文去作審美體驗與鑒賞。如我在教學《五彩池》一文時，我給學生觀看了五彩池活動的風景片。這種審美氣氛的渲染，一方面，彌補學生審美經(jīng)驗的不足，另一方面，學生產(chǎn)生了審美激情。

2.激發(fā)審美情感

審美教育是一種情感教育，它主要的特點是以美感人，以情動人，用情感來撞開學生的心扉。只有讓學生產(chǎn)生強烈的審美情感，才能強化審美活動的內(nèi)驅(qū)力，才能談得上進行審美教學。怎樣激發(fā)學生的審美情感呢？可以采取下列作法。

2.1觸發(fā)審美快感。憑借審美對象引起學生的審美愉悅快感，既是一種享受，又是一種陶冶。在上《周總理借書》一課時，我想到這篇課文的目的是讓學生感受周總理遵守集體制度，絕不因為自己是一個總理而濫用職權(quán)。但這樣的課文如果讓學生硬硬地去接受，那么他的審美體驗是不快樂的。所以，我給學生觀看了周總理的記錄片，發(fā)關(guān)于總理的資料，孩子們被深深地震撼了，他的體驗是快樂的。

2.2引發(fā)審美聯(lián)想。審美的思維始終要伴隨形象，要用形象來思維，這種思維離不開聯(lián)想。如上《蜘蛛織網(wǎng)》一文時，我請學生聯(lián)想蜘蛛在織網(wǎng)時可能還會遇到哪些困難。在學生展開聯(lián)想后，又觀看了課件?！坝^—感—說”的過程全方位地鍛煉他們聽、說、讀、寫的能力。

3.誘發(fā)審美體驗

審美體驗的本質(zhì)是一種對象化的自我享受。作為一種審美享受，所欣賞并為之感到愉快的不應該是客觀的對象，而應是自我的情感。審美教育就必須誘導激發(fā)學生對審美客體的喜悅感、自由感、質(zhì)疑感、驚異感等，只有這樣，才能真正調(diào)動審美主體的審美潛力，產(chǎn)生審美激情，進行深刻的審美體驗。

3.1提供審美素材。就是說從不同的角度提供多個審美素材，供學生在審美體驗基礎上進行鑒賞評析，效果較好。耳濡目染方能無師自通，我們覺得反復播放一些構(gòu)思新穎、意蘊豐富的短片，讓學生品味，感悟，有助于激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。首先，放各電視臺播放的“散文詩朗頌”、“成語小故事”、“精粹相聲小品”、“京劇名曲名段”、“新穎、獨特的產(chǎn)品廣告”、“公益性廣告”等節(jié)目。其次，在課前5分鐘進行藝術(shù)欣賞或公益廣告欣賞。如反復播放“21世紀是知識的世紀，知識改變命運”這一公益廣告，使不少同學的內(nèi)心受到震動，意識到自己得過且過、虛度光陰的可恥。通過這樣的鑒賞，學生普通認為感受不到強迫接受知識，思維有自由飛翔的天空，自愿傾心賞美并能夠陶醉于自己趣味無窮的體驗與想象之中，作稱心快意的審美品味。

3.2尋找審美閃光點。美存在于客觀事物中，要對美的媒介有美的體驗，必須具有美的審視力。教師只要重視知識的多點項的指導、全方位的或縱或橫的比較、思維方式的訓練，就能提高學生的審美能力。在觀看前面電視素材的基礎上，組織學生擬寫校園公益廣告詞和教室名句，力求新穎、簡潔。諸如自來水寄語：“做人講德，用水思源?！睒淠净ú菁恼Z：用明白朝陽、量杯量筒，量量學識深淺；試管試劑，試試水平高低。此外，我們還鼓勵學生撰寫對聯(lián)，如“明月，月明如鏡，月明如鏡照；青山，山青，青山如水，山青如水流”。實踐證明，這些或通俗易懂、或深刻精巧、或言簡意豐的佳句，既貼近學生的生活實際和思想水平，熔思想性、知識性和趣味于一爐，提高了他們的審美能力，又使學生在借鑒模仿的基礎上進行了創(chuàng)新和實踐。

4.開展審美創(chuàng)作

審美創(chuàng)作的層次高于審美感受。我們認為，審美情境、審美情感、審美體驗是審美感受這一層次的，是初級的審美活動。而審美創(chuàng)作則是在較深刻的審美領悟、品味、感受基礎上，理性因素相對突出的高層次審美活動。這一步難度較大，我們施用下列作法。自由式審美創(chuàng)作。審美創(chuàng)作力高度發(fā)展，應是個性與共性的統(tǒng)一，在審美的個性差異中顯示出審美差異。由于學生審美意識、趣味、理想、素養(yǎng)、經(jīng)驗等有差異，因此不能硬套一個模式壓抑學生的審美情感，要發(fā)揮學生的主動性。備課組老師提出要變被視聽為參與表演，形式不拘。利用教材中的《小馬過河》、《寒號鳥》等課文請學生在尊重文本的基礎上脫離文本去表演，學生就有自由的審美創(chuàng)作。

總之，對學生進行審美情感培養(yǎng)是語文教學的重要內(nèi)容之一，我們對此要高度重視，并進行積極探索。