蔣文忠

廣西河池市金城江區(qū)第一中學(xué)河池547000

【摘要】中學(xué)信息技術(shù)課是一門以操作和實(shí)踐為基礎(chǔ)的新興學(xué)科，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生不愛聽、不愛學(xué)，老師上課也覺著累,而且教學(xué)效果也不太好。面對(duì)精彩的網(wǎng)絡(luò)世界，我們的中學(xué)生往往會(huì)不小心在里面“迷路”。本文從分析現(xiàn)狀入手，對(duì)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)有效性進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)信息，信息教學(xué)，現(xiàn)狀問題，方法策略

從2001年開始，信息技術(shù)課作為一門必修課程列入中學(xué)教學(xué)計(jì)劃，并且被越來越多地用于其他學(xué)科的教學(xué)之中。然而信息技術(shù)作為一門學(xué)科，開設(shè)時(shí)間短，受設(shè)備等級(jí)及使用的影響，在教學(xué)研究上存在著滯后現(xiàn)象，教學(xué)效果不容樂觀。課堂上，開始學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課都懷著神秘、興奮的心情,學(xué)習(xí)興趣十分濃厚,覺得信息技術(shù)課可以上網(wǎng)、聊天、打游戲,非常好玩,于是非常想學(xué)。但隨著信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的不斷深入,有的內(nèi)容理論性非常強(qiáng),需要記憶,且枯燥無味,知識(shí)難度增加,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就逐漸降下來了。

1.信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題與不足

《信息技術(shù)》課程在中小學(xué)開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，目前尚未形成自己較為成熟的教學(xué)體系。學(xué)校在《信息技術(shù)》課程的教學(xué)管理中無法可依，教師在《信息技術(shù)》課程的教學(xué)實(shí)踐中無章可循，所存在的問題分述如下：

1.1教師整體素質(zhì)相對(duì)偏低。

目前在各中學(xué)中，信息技術(shù)教師整體素質(zhì)相對(duì)偏低，多數(shù)教師不是計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)，未接受過系統(tǒng)的、專業(yè)的培訓(xùn)，基礎(chǔ)性知識(shí)與基本技能方面的先天不足。不少信息技術(shù)課教師大部分受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)過程中，教學(xué)方法照搬其他學(xué)科的模式。這些與信息技術(shù)課程的先進(jìn)性、開放性和實(shí)踐性很不相稱。

1.2教學(xué)理念偏離了新課標(biāo)的思想內(nèi)涵，學(xué)生的信息意識(shí)缺乏。

高中信息技術(shù)教學(xué)課程重在提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成解決實(shí)際問題和終身學(xué)習(xí)的能力。然而，普遍存在的現(xiàn)象是：在實(shí)際教學(xué)中，信息技術(shù)教師容易把對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)理解成操作技能的培訓(xùn)，有意無意地把它與傳統(tǒng)的學(xué)科相提并論，把學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)教育等同起來，缺乏與其他學(xué)科整合的意識(shí)，大大降低了信息技術(shù)教育的應(yīng)有價(jià)值；而對(duì)于學(xué)生們，他們是為了“學(xué)”而學(xué)，嚴(yán)重的“學(xué)”與“用”脫離，在日常的學(xué)習(xí)中利用信息技術(shù)獲取信息、處理信息的意識(shí)不強(qiáng)，在解決問題時(shí)沒有一種自發(fā)的信息需求，不能夠靈活有效地發(fā)揮信息技術(shù)的工具作用。

1.3教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)枯燥無味。

由于信息技術(shù)課教師大部分上是中途轉(zhuǎn)崗的，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)過程不少教師仍以“權(quán)威”的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法完全照搬其他學(xué)科的模式，甚至一支粉筆就可以打發(fā)一節(jié)課；有些老師也能帶學(xué)生去機(jī)房上課，也能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，但仍然是以講授為主。這些與信息技術(shù)課程的先進(jìn)性、開放性很不相稱。

教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體四要素相互作用，相互聯(lián)系而構(gòu)成的，教學(xué)模式就是這種聯(lián)系和作用的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教師為中心”的教學(xué)模式，它的特點(diǎn)就是由教師通過講授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者叫灌輸給學(xué)生，教師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于接受老師灌輸?shù)谋粍?dòng)地位。在這種教學(xué)模式下老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者，教學(xué)媒體充當(dāng)了老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。這種教學(xué)模式違背了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，即人的認(rèn)知不是由外部刺激直接給予的，而是由外部刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，學(xué)生不是外部刺激的被動(dòng)接受器，而是主動(dòng)地對(duì)外部刺激所提供的信息進(jìn)行選擇性加工的主體。所以這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的主體作用很好的體現(xiàn)出來。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生通常都會(huì)認(rèn)為教材就是經(jīng)典，老師講的都是對(duì)的，不容質(zhì)疑，這無疑限制了學(xué)生的思維，培養(yǎng)出來的多是知識(shí)型的人才，而很少是創(chuàng)造性人才。江澤民總書記曾說過：“一個(gè)沒有創(chuàng)造性的民族是沒有希望的民族！”。顯然這種教學(xué)模式是不適合信息技術(shù)這門課程。

1.4教學(xué)課時(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容取舍困難。

根據(jù)國(guó)家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定，《信息技術(shù)》課程在高中階段的總教學(xué)課時(shí)應(yīng)為70～140學(xué)時(shí)。但目前不少學(xué)校安排《信息技術(shù)》課程開設(shè)一年且每周課時(shí)僅為一節(jié)，除去期中、期末復(fù)習(xí)停課和節(jié)假日休息，實(shí)際教學(xué)課時(shí)大約在30～35學(xué)時(shí)左右，與國(guó)家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。

由于教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，教師在制定和執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)捉襟見肘，無所適從。如果按照教材的章節(jié)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容只能完成一半；如果不按照教材的章節(jié)教學(xué)，又該講些什么內(nèi)容呢？有人主張學(xué)生喜歡什么就講什么，但學(xué)生的興趣喜好不一，知識(shí)程度不一，又該如何取舍呢？有的教師干脆讓學(xué)生自學(xué)，以至于造成“放羊式”教學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

1.5缺乏考核機(jī)制，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

由于《信息技術(shù)》課程是一門非高考課程，在中學(xué)普遍缺乏足夠的重視，一些學(xué)校雖然開設(shè)了《信息技術(shù)》課程，但缺乏行之有效考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度。往往是“說起來重要，學(xué)起來次要，考起來不要?！睂W(xué)生的期末成績(jī)單上沒有《信息技術(shù)》這門課程的一席之地。有的教師雖然自定標(biāo)準(zhǔn)給了學(xué)生一個(gè)成績(jī)，但與高考無關(guān)，與學(xué)生成績(jī)的名次無關(guān)，客觀上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

由于《信息技術(shù)》課程是一門非高考課程，在中學(xué)普遍缺乏足夠的重視，一些學(xué)校雖然開設(shè)了《信息技術(shù)》課程，但缺乏行之有效考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度。往往是“說起來重要，學(xué)起來次要，考起來不要?！睂W(xué)生的期末成績(jī)單上沒有《信息技術(shù)》這門課程的一席之地。有的教師雖然自定標(biāo)準(zhǔn)給了學(xué)生一個(gè)成績(jī)，但與高考無關(guān)，與學(xué)生成績(jī)的名次無關(guān)，客觀上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。盡管有些省份已經(jīng)注意到這一問題，把信息技術(shù)課列為全省會(huì)考內(nèi)容，但仍存在許多問題：

省會(huì)考的結(jié)果不影響高考，所以學(xué)校和學(xué)生都不重視?？荚囃ㄟ^與否都可以參加高考，所以有些學(xué)生甚至都不愿參加此類考試。有些學(xué)生及其家長(zhǎng)甚至把這種考試誤解為是上級(jí)教育主管部門為亂收費(fèi)尋找的一種借口。會(huì)考的組織管理要比高考松散的多，考試紀(jì)律也要亂許多，由于考試紀(jì)律差，考試成績(jī)中就有水分，會(huì)影響到一些教師的教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重時(shí)，甚至可能在社會(huì)上造成不良影響。

1.6教學(xué)管理不嚴(yán)，學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天。

《信息技術(shù)》課程是一門操作性很強(qiáng)的課程，教學(xué)過程一般都在電化教室里進(jìn)行。由于對(duì)《信息技術(shù)》課程的教學(xué)缺乏嚴(yán)格而科學(xué)地管理，學(xué)生在頻繁地接觸網(wǎng)絡(luò)中，被網(wǎng)上千姿百態(tài)的信息所吸引，無心學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，把大量的時(shí)間浪費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天上。不少學(xué)生把《信息技術(shù)》課當(dāng)成了“放松課”，有的學(xué)生干脆把電化教室當(dāng)成了“網(wǎng)吧”，上課時(shí)不帶教材，在機(jī)房里隨意走動(dòng)，個(gè)別學(xué)生在玩得高興時(shí)大喊大叫，嚴(yán)重影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至還有學(xué)生把老師誤喊成“老板”，令人啼笑皆非。

2.提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性策略

因此如何上好信息技術(shù)課，如何使信息技術(shù)與其他學(xué)科更有效合理地整合運(yùn)用，成為我們必須面對(duì)的問題。

2.1根據(jù)教材和學(xué)生的需要進(jìn)行有效備課。

一堂課的效率高不高，大多數(shù)原因來源于組織者是否能有效的組織運(yùn)用好這“40分鐘”，而作為課堂組織者的教師就應(yīng)在進(jìn)課堂之前根據(jù)教材和學(xué)生的需要有效備課。備課不等于寫教案，備課包括鉆研教材，搜集信息，了解學(xué)生，考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法，寫教案等多個(gè)步驟。

2.1.1要備好教材。

一篇課文擺在面前，教師所做的第一步是鉆研教材。教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源。教師在備教材時(shí)要全面了解教材，分析教材，徹底理解每?jī)?cè)書，每一篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出教學(xué)的重難點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。

2.1.2要備好學(xué)生。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師作為學(xué)習(xí)的組織者，參與者，應(yīng)盡可能的了解學(xué)生的年齡特征，實(shí)際水平，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有可能遇到的問題考慮在內(nèi)，設(shè)身處地的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，備好教學(xué)方法。

2.1.3備好教學(xué)方法。

教學(xué)方法是為了有目的的教學(xué)，是完成教學(xué)任務(wù)的手段。教學(xué)方法本身既包括教學(xué)方法，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在信息技術(shù)中，常見的教學(xué)方法有：講授、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、巧設(shè)懸念、案例教學(xué)、參觀、演示、實(shí)習(xí)、練習(xí)、課堂討論、欣賞、復(fù)習(xí)等方法。信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生需要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們掌握學(xué)習(xí)方法，提高獲取知識(shí)的能力。比如可以將語文、數(shù)學(xué)、品德、科學(xué)、英語、美術(shù)等學(xué)科與信息技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，可以用學(xué)生感興趣的主題事物，將整堂課用一個(gè)重點(diǎn)線索串聯(lián)起來，盡可能的貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)是實(shí)實(shí)在在自己能在生活中運(yùn)用到的，從而更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性。

2.1.4備好教學(xué)組織形式。

井然有序的課堂對(duì)提高效率會(huì)起到事半功倍的效果。課前備好教學(xué)組織形式也是關(guān)鍵的一步，因此教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)和學(xué)校硬件設(shè)施情況分配教師教學(xué)時(shí)間和學(xué)生練習(xí)時(shí)間，把教師教學(xué)和讓學(xué)生進(jìn)行分組自主討論學(xué)習(xí)、學(xué)生鞏固練習(xí)相結(jié)合。

2.2優(yōu)化課堂教學(xué)方法。

2.2.1生動(dòng)的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎(chǔ)，因此每節(jié)課的開始，課程的導(dǎo)入很關(guān)鍵，好的開場(chǎng)白既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。

2.2.2營(yíng)造一種民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

在課堂上，保持民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，能夠促進(jìn)師生相互溝通，建立互信。課堂教學(xué)中教師語言的使用，盡可能的貼近兒童，采用較活潑童趣的語言能更好的引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生打成一片，做學(xué)生的朋友。

2.2.3自學(xué)能力的培養(yǎng)是掌握知識(shí)的主要途徑，更是提高教學(xué)效率的有效手段。

自學(xué)能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育追求的最高目標(biāo)，而使學(xué)生真正地具有自學(xué)能力還需要教師的精心培養(yǎng)。信息技術(shù)課的一個(gè)特點(diǎn)是：知識(shí)的一致性與操作的多樣性并存。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)新課程以“學(xué)生為主，教師為輔”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，有了自學(xué)的習(xí)慣，必然會(huì)在平時(shí)也進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、探討，課堂上再經(jīng)過教師的講解、指點(diǎn)及自己的練習(xí)，所掌握的操作技術(shù)就會(huì)更多、更快。這樣也使整個(gè)課學(xué)教學(xué)更快、更高質(zhì)量地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，從而提高課堂效率。

2.2.4大膽放手，鼓動(dòng)創(chuàng)新，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力”。信息技術(shù)課就是要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，要做到與眾不同，發(fā)展學(xué)生的愛好和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。在信息技術(shù)課堂中留給學(xué)生創(chuàng)造的空間有許多，如：“畫圖”中作品的創(chuàng)新，Word中小報(bào)的設(shè)計(jì)等等，這些都是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的范圍。在教學(xué)過程中，教師不要一味的強(qiáng)求一致性，應(yīng)大膽放手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

2.2.5小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同進(jìn)步。

在課堂上，新課程一個(gè)明顯的標(biāo)志是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生徹底的變化，學(xué)生樂于合作，樂于探究。信息技術(shù)課技術(shù)性、實(shí)踐性非常強(qiáng)，通過合作學(xué)習(xí)方式能培養(yǎng)學(xué)生一種團(tuán)結(jié)協(xié)作自主解決問題的良好習(xí)慣。像我校的實(shí)際情況不允許學(xué)生一人一機(jī)，所以我將他們組成不同的學(xué)習(xí)小組，讓有不同特長(zhǎng)的學(xué)生相互配搭、相互幫助，彼此模仿、示范，分享學(xué)習(xí)成果，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小組合作學(xué)習(xí)既可以解決電腦過于機(jī)械化，缺少人際關(guān)系的培養(yǎng)和感情的交流的弊端，還解決了人多機(jī)少的問題。而且通過小組合作，使每個(gè)小組都有互相學(xué)習(xí)的榜樣，課堂氣氛既活躍又充滿競(jìng)爭(zhēng)性。小組合作讓全班每一位同學(xué)都參與到了活動(dòng)中，也讓每一位同學(xué)動(dòng)起來了，真正實(shí)現(xiàn)了全班共同進(jìn)步，不讓一位同學(xué)掉隊(duì)。

2.2.6給足學(xué)生操練時(shí)間。

計(jì)算機(jī)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，要想學(xué)生對(duì)以后的學(xué)習(xí)更有興趣，就得讓學(xué)生掌握一手過硬的本領(lǐng)。而操作技能只有在操練中掌握，所以教師要特別注意給足學(xué)生上機(jī)操作的時(shí)間。讓學(xué)生在操練中掌握、提高技能。

2.2.7重視學(xué)生信息反饋，以學(xué)促教。

學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)過程中，最忌諱的現(xiàn)象是教師無事可做?！瓣P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，就是要求教師重視學(xué)生在課堂內(nèi)信息反饋?！耙詫W(xué)促教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么，想了些什么，學(xué)會(huì)了些什么和感受到了什么?；钌恼n堂、活生生的人，學(xué)生在課堂上難免會(huì)提出一些教師意想不到的問題，及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與合作，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，不斷調(diào)整課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的具體措施。

2.2.8恰當(dāng)評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)中鼓干勁。

每個(gè)人都特別渴望得到別人的認(rèn)同，小學(xué)生更是如此。對(duì)于操作性很強(qiáng)的小學(xué)信息技術(shù)課來說，學(xué)生掌握了一點(diǎn)兒小小的操作技巧，都是不簡(jiǎn)單的。所以當(dāng)學(xué)生有了一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、完成了一幅作品、掌握了操作技巧，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。哪怕是“一張笑臉”、“一個(gè)大拇指”、一句“你真棒”、“你的作品簡(jiǎn)直太好了”都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)信息的動(dòng)力。所以老師不要吝嗇你的獎(jiǎng)勵(lì)與鼓勵(lì)。努力讓學(xué)生在你的恰當(dāng)鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)中學(xué)習(xí)興趣高漲！

2.3借鑒游戲規(guī)則，創(chuàng)新教學(xué)模式。

《信息技術(shù)》課程在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段上都具有其他課程所不同的特點(diǎn)，因此其教學(xué)模式也應(yīng)與眾不同。為什么網(wǎng)絡(luò)游戲能讓人廢寢忘食？一個(gè)很重要的因素就是它的設(shè)計(jì)應(yīng)用了“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”的原理，并且目標(biāo)設(shè)計(jì)的有層次，有梯度，能夠不斷地刺激參與者的好奇心和征服欲望。在《信息技術(shù)》課程教學(xué)中，我們也可以借鑒這一游戲規(guī)則，激發(fā)學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以將《信息技術(shù)》課程的學(xué)年總目標(biāo)按照從上而下，由淺入深，低門檻，密臺(tái)階，緩高度的原則逐步分解為若干支目標(biāo)、子目標(biāo)（每節(jié)課應(yīng)完成1個(gè)子目標(biāo)）；再將子目標(biāo)分解成若干個(gè)任務(wù)。譬如，《表格制作》這一子目標(biāo)時(shí)，教師向?qū)W生提交任務(wù)書，只做基本講析，然后由學(xué)生通過循環(huán)不斷的“任務(wù)——完成——新任務(wù)——再完成”的路徑去自主學(xué)習(xí)和探究，教師進(jìn)行巡視和指導(dǎo)。筆者曾經(jīng)試行過這一教學(xué)方法，它能讓學(xué)生在不斷完成任務(wù)的過程中獲得一種成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增加了他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，受到學(xué)生們的歡迎。

2.4利用多種學(xué)科知識(shí)“激活”信息技術(shù)課堂的方法。

信息技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用在其他學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。在輔助其他學(xué)科時(shí)，信息技術(shù)表現(xiàn)的手段是極其直觀形象的，收到了很好的教學(xué)效果。但學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科本身的知識(shí)時(shí)，復(fù)雜的理論和機(jī)械的操作常常令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。信息技術(shù)對(duì)其他學(xué)科起輔助作用，同樣，其他學(xué)科也會(huì)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科起到輔助作用。因此在信息技術(shù)教學(xué)中，利用多種學(xué)科知識(shí)可以使信息技術(shù)課堂便的多彩多姿。

教與學(xué)是一個(gè)不能分開的有機(jī)整體，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用自始至終貫串于教學(xué)的全過程。那么，怎樣才能學(xué)好信息技術(shù)這門新興課程呢？自學(xué)、動(dòng)手和應(yīng)用是學(xué)好信息技術(shù)課程的三大訣竅。

2.5課后寫好教學(xué)反思。

新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。通過反思，一能強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，鞏固已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而揭示教學(xué)規(guī)律，并在今后的教學(xué)中再實(shí)踐，最后深化為教學(xué)理念。二能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，自主的決定改進(jìn)教學(xué)策略，最終解決問題，達(dá)到學(xué)會(huì)教學(xué)。

2.6靈活的作業(yè)布置。

要開發(fā)學(xué)生的潛能。由原來的教學(xué)生“學(xué)會(huì)”使用各個(gè)軟件變成教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，會(huì)探求各軟件中包含的各項(xiàng)功能。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)會(huì)更主動(dòng)，興趣會(huì)更濃，培養(yǎng)好這種學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生今后自己學(xué)習(xí)，迅速掌握新開發(fā)的軟件有很大好處。要根據(jù)學(xué)校機(jī)房計(jì)算機(jī)的配置上好信息課。充分利用現(xiàn)有設(shè)備提高學(xué)生整體水平。

總之，只要我們認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真研究《信息技術(shù)》這門學(xué)科的教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，我們就必定能駕駛信息技術(shù)這艘航船，順利抵達(dá)勝利的彼岸。

參考文獻(xiàn)

［1］文海山.《提高中學(xué)信息課堂教學(xué)有效性策略》《中華教育論壇》,2007.02.

［2］石峰.《優(yōu)化教學(xué)方法提高教學(xué)效率》《當(dāng)代教學(xué)教育理論研究》,2006.08.