王景文

（河北聯(lián)合大學(xué)圖書(shū)館，河北 唐山 063000）

自20世紀(jì)80年代初始，醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課作為高等醫(yī)學(xué)院校的一門(mén)正式課程已經(jīng)開(kāi)設(shè)20余年。經(jīng)過(guò)多年的探索與積累，其教學(xué)體系逐步完善，教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在培養(yǎng)大學(xué)生醫(yī)學(xué)信息素質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用。

筆者擬對(duì)1984～2011年我國(guó)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)研究論文進(jìn)行計(jì)量學(xué)分析，以揭示我國(guó)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)發(fā)展規(guī)律與研究熱點(diǎn)，以期對(duì)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)研究與實(shí)踐起到一定的參考作用。

1 材料與方法

選擇CNKI、重慶維普、萬(wàn)方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)為數(shù)據(jù)源，以醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課、醫(yī)學(xué)信息檢索課、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)、醫(yī)學(xué)信息檢索教學(xué)等為檢索詞，限定在題名字段進(jìn)行檢索?？紤]到我國(guó)高等學(xué)校正式開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課起步于1984年，因此統(tǒng)計(jì)年限為1984～2010年，共檢索到醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索研究論文2012篇。為保證數(shù)據(jù)質(zhì)量，對(duì)檢索到的論文作進(jìn)一步篩選，排除3個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中的重復(fù)記錄及與本課題無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)，共得到456篇論文作為研究的數(shù)據(jù)樣本。

以SPSS13.0為統(tǒng)計(jì)分析工具，對(duì)456篇論文的年度文獻(xiàn)量、高頻關(guān)鍵詞等進(jìn)行回歸分析與共詞聚類分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 文獻(xiàn)增長(zhǎng)規(guī)律

科學(xué)文獻(xiàn)增長(zhǎng)規(guī)律的研究是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)領(lǐng)域的重要課題。對(duì)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)論文在特定時(shí)期內(nèi)的增長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，繪制相應(yīng)的增長(zhǎng)曲線，對(duì)于正確評(píng)價(jià)其所處的學(xué)科發(fā)展階段，掌握科學(xué)知識(shí)量的變化特點(diǎn)和規(guī)律具有重要意義。

在文獻(xiàn)增長(zhǎng)規(guī)律的研究中，大多以文獻(xiàn)逐年累積量為依據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行回歸分析[1]。首先統(tǒng)計(jì)論文的逐年累積量數(shù)據(jù)。其次，以年度為自變量，以論文逐年累積量為因變量，利用SPSS13.0包對(duì)兩個(gè)變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見(jiàn)圖1。

結(jié)果顯示，論文逐年累計(jì)量呈指數(shù)曲線分布，其擬合方程為y=3.251e0.206x，R2=0.936。R2（即可決系數(shù)）是度量擬合優(yōu)度的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，它表示本研究所選擇的自變量在多大程度上解釋了因變量。在本研究中，回歸分析能解釋文獻(xiàn)累積量總變異的93.6%，而只有6.4%的變異不能解釋。故認(rèn)為在觀測(cè)期內(nèi)，指數(shù)曲線方程能很好地體現(xiàn)自變量與因變量之間的相關(guān)關(guān)系，我國(guó)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)論文的分布為一條擬合度很好的指數(shù)曲線，符合普賴斯提出的文獻(xiàn)指數(shù)增長(zhǎng)規(guī)律。

根據(jù)普賴斯科技文獻(xiàn)增長(zhǎng)理論，結(jié)合圖1，筆者認(rèn)為我國(guó)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)的發(fā)展可分為下述階段[2]：

第一，形成階段（1984年之前）。我國(guó)高校正式開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課起步于“[84]教高一字004號(hào)”文件發(fā)布的1984年。文獻(xiàn)[1]認(rèn)為，“實(shí)際上我國(guó)許多高等醫(yī)學(xué)院校所開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課，就是圖書(shū)館的參考咨詢和宣傳輔導(dǎo)工作的延伸與發(fā)展?！?/p>

第二，初步發(fā)展階段（1984～1990年，年度編號(hào) 1～7）。自1984年以來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課從無(wú)到有，發(fā)文量呈緩慢的線性增長(zhǎng)。這一階段共發(fā)文12篇，年均發(fā)文兩篇，發(fā)文數(shù)量極小，呈緩慢發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

第三，快速發(fā)展階段（1990～2010年，年度編號(hào) 7～28）。在經(jīng)歷了緩慢增長(zhǎng)后，醫(yī)學(xué)文檢教學(xué)研究迅速過(guò)渡到快速發(fā)展階段，這說(shuō)明自1990年以來(lái)我國(guó)出現(xiàn)了醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)研究的熱潮。按照普賴斯的理論，我國(guó)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)正處于學(xué)科發(fā)展的第二階段——即迅速發(fā)展期，距離學(xué)科成熟期仍有較大發(fā)展空間。

2.2研究熱點(diǎn)——高頻關(guān)鍵詞的共詞聚類分析

共詞聚類分析法最早是在20世紀(jì)70年代中后期由法國(guó)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)家詳細(xì)描述的。共詞聚類分析是一個(gè)將數(shù)據(jù)集（主題詞或關(guān)鍵詞集）劃分為若干組或類的過(guò)程，它使得同一個(gè)組內(nèi)的數(shù)據(jù)對(duì)象具有較高相似度，而不同組內(nèi)的數(shù)據(jù)對(duì)象不相似。經(jīng)過(guò)聚類處理之后所形成的類圖能夠直觀地揭示學(xué)科或主題結(jié)構(gòu)[3]。

首先，進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)，選擇頻次≥15次的前20個(gè)關(guān)鍵詞作為反映本領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的高頻關(guān)鍵詞。其次，將高頻詞兩兩統(tǒng)計(jì)在樣本文獻(xiàn)中共現(xiàn)的頻次，建立20×20的共詞矩陣，再利用SPSS13.0轉(zhuǎn)化為相關(guān)矩陣，然后將相關(guān)矩陣導(dǎo)入SPSS13.0進(jìn)行層次聚類分析，得到聚類分析樹(shù)圖（見(jiàn)圖2）。筆者將我國(guó)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)研究?jī)?nèi)容歸納如下。

●機(jī)檢教學(xué)研究；醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)與循證醫(yī)學(xué)研究；雙語(yǔ)教學(xué)研究。由16～20號(hào)關(guān)鍵詞構(gòu)成。20世紀(jì)八九十年代以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)信息檢索與存儲(chǔ)技術(shù)的發(fā)展，以“機(jī)檢教學(xué)為主，手檢教學(xué)為輔”的醫(yī)學(xué)文檢教學(xué)格局逐步形成。在這樣的背景下，機(jī)檢教學(xué)及相關(guān)問(wèn)題的研究成為熱點(diǎn)。特別是機(jī)檢實(shí)習(xí)教學(xué)作為機(jī)檢教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，無(wú)論在實(shí)踐領(lǐng)域還是在理論研究中都得到了高度重視[4]。

實(shí)施循證醫(yī)學(xué)離不開(kāi)對(duì)大量醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的獲取，它與醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索密切相連。20世紀(jì)80年代以來(lái)，循證醫(yī)學(xué)逐步成為醫(yī)學(xué)文檢教學(xué)研究的熱點(diǎn)。其研究?jī)?nèi)容主要包括：文獻(xiàn)檢索與循證醫(yī)學(xué)的關(guān)系、循證醫(yī)學(xué)在文檢教學(xué)中的定位、循證醫(yī)學(xué)證據(jù)檢索及循證醫(yī)學(xué)教育等。

自從國(guó)家教育部2001年開(kāi)始對(duì)普通高校提出開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的要求以來(lái)，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的探討逐漸增多，其內(nèi)容主要包括實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性、可行性、存在問(wèn)題及相應(yīng)的改進(jìn)措施等。但由于目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校極少開(kāi)展此項(xiàng)工作，反映在學(xué)術(shù)研究上就是表層性的理論探討居多，應(yīng)用性研究成果少[5]。

●教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)課件研究。由12～15號(hào)關(guān)鍵詞構(gòu)成。教學(xué)內(nèi)容的研究一直是醫(yī)學(xué)文檢教學(xué)研究的主體。研究?jī)?nèi)容主要涉及醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)知識(shí)、檢索工具、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)信息查詢等。

教材是教學(xué)內(nèi)容的承載體?；诖耍嘘P(guān)教材建設(shè)的研究熱情一直很高。特別是有些作者對(duì)此進(jìn)行了深入細(xì)致的研究。如文獻(xiàn)[5]分析了醫(yī)學(xué)信息檢索教材建設(shè)的現(xiàn)狀、發(fā)展歷程與趨勢(shì)，提出了教材建設(shè)要以信息素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，并根據(jù)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。

●醫(yī)學(xué)信息素質(zhì)教育研究；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究；教學(xué)方法研究。由7～11號(hào)關(guān)鍵詞構(gòu)成。我國(guó)的醫(yī)學(xué)信息素質(zhì)教育主要是通過(guò)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課來(lái)進(jìn)行的。20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索向醫(yī)學(xué)信息檢索方向的發(fā)展，醫(yī)學(xué)信息素質(zhì)教育的研究不斷加強(qiáng)，相關(guān)的文獻(xiàn)量也在逐年增加。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的逐步形成，醫(yī)學(xué)文檢教學(xué)研究的領(lǐng)域逐步向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)拓寬。其研究主題包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能特征、教學(xué)信息資源系統(tǒng)、多媒體制作系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、教學(xué)課件制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)手段、遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)等。

教學(xué)方法的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)文檢教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素之一?，F(xiàn)行素質(zhì)教育的發(fā)展觀及教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，決定了要想取得良好的教學(xué)效果，在教學(xué)中必須靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。在教學(xué)方法研究方面，除了繼續(xù)對(duì)傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法進(jìn)行探討外，對(duì)PBL教學(xué)法、問(wèn)答法、直觀法、啟發(fā)式教學(xué)法等都有較多的研究。

●教學(xué)改革研究；研究生教育研究。由1～6號(hào)關(guān)鍵詞構(gòu)成。教學(xué)改革是醫(yī)學(xué)文檢教學(xué)持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力，也是一直以來(lái)醫(yī)學(xué)文檢教學(xué)研究的重點(diǎn)。其研究?jī)?nèi)容十分廣泛，包括教育觀念、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，涉及到醫(yī)學(xué)文檢教學(xué)的方方面面。

醫(yī)學(xué)研究生是醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)中層次較高的教育對(duì)象?！拔墨I(xiàn)檢索課”作為研究生課程體系中的一門(mén)年輕課程，要建立起適應(yīng)研究生教育的教學(xué)體系，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程體系等進(jìn)行全方位的改革與調(diào)整。如文獻(xiàn)[6]，對(duì)面向21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)研究生文檢課教學(xué)進(jìn)行了深入分析，提出了研究生醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課的新思路。

3 結(jié)語(yǔ)

研究表明，自1984年以來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)研究文獻(xiàn)呈指數(shù)曲線模式增長(zhǎng)，其函數(shù)方程式為y=3.080e0.2121x。28年間，我國(guó)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)研究走過(guò)了形成階段、初步發(fā)展階段與迅速發(fā)展階段。目前正處于學(xué)科迅速發(fā)展時(shí)期。

共詞聚類分詞表明，本領(lǐng)域研究主要集中在機(jī)檢教學(xué)、醫(yī)學(xué)文檢教學(xué)與循證醫(yī)學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)研究；教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)研究；醫(yī)學(xué)信息素質(zhì)教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與教學(xué)方法研究；教學(xué)改革與研究生教育研究等方面。我國(guó)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)研究主題突出，研究熱點(diǎn)集中，對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。

[1] 熊昌華，趙山明，黃文生.醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)增長(zhǎng)規(guī)律及影響因素的國(guó)內(nèi)外比較[J].情報(bào)雜志，2003（7）：45.

[2] Law J，Bauin S，Courtial JP，etal.Policy and the maping of scientific change：Aco-word analysis of research into environmentalacidification.Scientometrics，1988（14）：251-264.

[3] 張浩，蘇晗，崔雷.利用共詞聚類分析法探討國(guó)際疾病分類相關(guān)研究文獻(xiàn)的熱點(diǎn)[J].醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志，2008（8）：10-14.

[4]寧淑華.《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》課雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].情報(bào)科學(xué)，2007（11）：1679.

[5] 王秀平，賀培鳳，孫焱.醫(yī)學(xué)信息檢索教材建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)[J].中華醫(yī)學(xué)圖書(shū)情報(bào)雜志，2010（2）：10-13，62.

[6] 楊凝清.2l世紀(jì)醫(yī)學(xué)研究生文獻(xiàn)檢索課教學(xué)方法探討[J].中華醫(yī)學(xué)圖書(shū)館雜志，2001（2）：40-41.