丁韶彬

[摘要] 專業(yè)知識體系是知識結(jié)構(gòu)中“專業(yè)”屬性的體現(xiàn)，形成科學(xué)合理的專業(yè)知識體系是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。影響專業(yè)知識體系的主要因素包括培養(yǎng)方案的制訂、實(shí)施和學(xué)生對于其中課程體系的把握。對于學(xué)生而言，建構(gòu)專業(yè)知識體系可以從培養(yǎng)專業(yè)興趣、了解專業(yè)培養(yǎng)方案、注意選修課與必修課的配合等方面著手。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)知識體系人才培養(yǎng)方案知識整合知識體系內(nèi)化

本科生通過大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)形成對于本專業(yè)知識體系的系統(tǒng)把握。然而，實(shí)際情況往往難如所愿。有些高年級學(xué)生對專業(yè)知識體系仍不了解，并為此感到困惑和迷茫。之所以出現(xiàn)這種狀況，在培養(yǎng)方案的制訂和實(shí)施比較成熟的情況下，問題主要在于學(xué)生對本專業(yè)知識體系的內(nèi)化和建構(gòu)。本文擬就如何建構(gòu)人文社科類本科生專業(yè)知識體系進(jìn)行初步探討。

專業(yè)知識體系在人才培養(yǎng)中的地位

本科人才培養(yǎng)是一種以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的有目的、有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)工程。人才培養(yǎng)目標(biāo)解決的是培養(yǎng)什么人的問題，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須由德、智、能、體等方面的培養(yǎng)規(guī)格和要求來支撐，而這些規(guī)格和要求又是憑借課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)及第二課堂等方面的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。因此，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和課程體系之間就構(gòu)成了目標(biāo)與手段、價(jià)值與工具的關(guān)系。（見左圖）

具有而言，大學(xué)教育和人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求主要包括優(yōu)秀的思想政治和道德素質(zhì)、科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)以及適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的能力體系等幾個(gè)相互聯(lián)系的方面。思想道德素質(zhì)從精神層面界定了人作為一種道德存在主體的根本內(nèi)涵，是要把大學(xué)生塑造成真正的“人”，一個(gè)認(rèn)同和支持政治體系價(jià)值理念的政治人、認(rèn)同和遵守社會基本規(guī)范的社會人和在公共和私人生活領(lǐng)域嚴(yán)格自律的道德人；科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)，其核心是專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，則使大學(xué)生成為可以從事某專業(yè)領(lǐng)域或相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域工作的“某種人”，一個(gè)專業(yè)人，對于一些學(xué)生而言，這種知識結(jié)構(gòu)儲備可能是他們今后賴以安身立命的職業(yè)之所系；能力體系的本質(zhì)是為了使學(xué)生能夠以既有知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)處理各種現(xiàn)實(shí)問題。

當(dāng)然，作這樣的分析并不意味著這幾方面是相互割裂的。實(shí)際上，一方面，它們是相互關(guān)聯(lián)，相互影響的。例如，具體的專業(yè)知識和理論往往不僅包含某種或某些深刻思想和理念，而且包含某種或某些觀察、分析和思考問題的思維方式和方法。另一方面，它們最終必然統(tǒng)一于行為和實(shí)踐層面，也即在一定的思想道德素質(zhì)的指導(dǎo)和規(guī)范下，以一定知識背景為基礎(chǔ)，從事某種活動以解決所面臨的問題。每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)都可以視為這些要素的不同組合。

培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)現(xiàn)最終依賴于課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面的教學(xué)?，F(xiàn)代大學(xué)教育試圖讓學(xué)生形成某種知識結(jié)構(gòu)，主要是通過課程體系的設(shè)置和教學(xué)來完成的。課程體系是學(xué)校在國家教育方針和政策的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而制定的具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系和一定組織和排列形式的一系列課程。對于任何一個(gè)本科專業(yè)而言，這一課程體系都包括若干個(gè)不同板塊，按照不同標(biāo)準(zhǔn)可以作不同的劃分。一是按照課程對于專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性的不同，可以分為必修課和選修課兩大類；二是按照課程內(nèi)容的不同，可以區(qū)分為專業(yè)課和通識課兩大類；三是按照課程的主要功能的不同，可以區(qū)分為工具性/技能性課程（如英語、計(jì)算機(jī)技術(shù)、邏輯、文獻(xiàn)檢索、寫作等）、思政教育類課程、專業(yè)知識和理論類課程（包括拓展知識面的其他專業(yè)或?qū)W科的課程）等類型。當(dāng)然，還有其他一些不同的劃分。

如前所述，知識體系或者知識結(jié)構(gòu)作為人才培養(yǎng)規(guī)格的一個(gè)重要方面，需要通過課程體系的設(shè)置和實(shí)施來加以實(shí)現(xiàn)。本文討論的專業(yè)知識體系就是按第三種分類方法劃分的第三類課程所形成的知識體系。這些課程可能分布在專業(yè)必修和選修課、通識必修和選修等類別中。當(dāng)然，這些課程在不同學(xué)校可能有不同的稱謂，例如專業(yè)或?qū)W科基礎(chǔ)課、專業(yè)或?qū)W科平臺課、專業(yè)主干課等。

專業(yè)知識體系標(biāo)識出某個(gè)學(xué)生是某“專業(yè)”的學(xué)生，即體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)身份和歸屬。因而可以說，專業(yè)知識體系是科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)的主要組成部分，是人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)而也是人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要維度。

影響專業(yè)知識體系建構(gòu)的幾個(gè)要素

從成為大一新生開始，主要有以下幾個(gè)因素和環(huán)節(jié)影響專業(yè)知識體系的建構(gòu)。

一是培養(yǎng)方案的制訂。這一環(huán)節(jié)一般是由各大學(xué)教務(wù)部門和承擔(dān)專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的院系相關(guān)部門根據(jù)教育主管部門的相關(guān)規(guī)定共同完成的。如果說人才培養(yǎng)是一種特殊產(chǎn)品的加工，那么可以說，培養(yǎng)方案是學(xué)校和學(xué)院共同制訂的人才培養(yǎng)計(jì)劃書，主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式及培養(yǎng)“流程”等內(nèi)容，而其核心是課程體系的設(shè)置。培養(yǎng)方案要解決的關(guān)鍵問題是培養(yǎng)什么規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)的人才以及如何培養(yǎng)人才的問題。由于有教育部的基本要求，相同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程、課程體系等方面往往具有很大的相似性。以政治學(xué)和行政學(xué)本科專業(yè)的課程體系為例，大學(xué)英語、思想政治、體育等公共必修課的設(shè)置在全國范圍內(nèi)基本上是一致的；不同學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課也有很大的交集，一般都包含政治理論和政治思想、政治制度、比較政治、本國政治、國際政治等版塊的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，不同學(xué)校提供了差異性較大的通識類必修和選修課程，其課程安排在科目名稱、學(xué)分和學(xué)時(shí)、上課學(xué)期等方面也會表現(xiàn)出一定的差異性。但是，對于同一所學(xué)校的相同屆別和相同專業(yè)的學(xué)生而言，培養(yǎng)方案沒有任何差異性。

二是教師對于培養(yǎng)方案中課程體系的實(shí)施。盡管培養(yǎng)方案包含了一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，但是，它的實(shí)施一定是分學(xué)期、分學(xué)年地由不同教師分別進(jìn)行的分散、獨(dú)立的教學(xué)過程。在此環(huán)節(jié)，即使是使用同一種教材的同一門課程，不同老師之間由于存在知識積累、教學(xué)方式和教學(xué)水平等方面的差異，因而其教學(xué)效果會有不同程度的差異。但是對于同一個(gè)班級而言，這種差異也是不存在的。

三是學(xué)生的知識吸收和整合能力。培養(yǎng)方案要求的是培養(yǎng)具有某種知識體系或知識結(jié)構(gòu)的人才，而采取的策略是為學(xué)生提供一個(gè)精心設(shè)計(jì)的課程體系。每一門專業(yè)課程都有自己特定的知識體系，而某一專業(yè)的課程體系或課程群則構(gòu)成了該專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的專業(yè)知識體系。從課程體系到知識體系有一個(gè)轉(zhuǎn)換過程，這些課程中需要掌握的專業(yè)知識必須在作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生這一環(huán)節(jié)加以整合，才能形成系統(tǒng)和完善的專業(yè)知識體系。正是在這一環(huán)節(jié)上，由于不同學(xué)生知識積累、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和態(tài)度等方面的差異，即使是同一個(gè)班級的同學(xué)之間，在知識吸收和整合方面也會表現(xiàn)出較大的差異性。

這樣看來，培養(yǎng)方案、教師、學(xué)生不僅構(gòu)成培養(yǎng)過程的三個(gè)重要因素，而且構(gòu)成了人才培養(yǎng)過程中“總體—分散—總體”的邏輯環(huán)節(jié)。對于一所學(xué)校的某一專業(yè)而言，培養(yǎng)方案面向該專業(yè)全體學(xué)生，具有普遍適用性；教師的課堂教學(xué)對于每個(gè)學(xué)生而言，是既非競爭性也非排他性的公共物品；因此，學(xué)生之間最后形成的專業(yè)知識體系的差異，主要是因?yàn)樽鳛榫哂袑W(xué)習(xí)和思考自主性的主體，不同學(xué)生對于專業(yè)知識體系的構(gòu)建和內(nèi)化是具有主體間差異性的。

本科生專業(yè)知識體系的建構(gòu)

既然本科生專業(yè)知識體系建構(gòu)的主要影響因素涉及培養(yǎng)方案、教師和學(xué)生三個(gè)方面，那么也可以從這三方面入手來建構(gòu)專業(yè)知識體系。

首先，從培養(yǎng)方案這一要素來說，一是要制訂科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，尤其是課程體系的設(shè)置、相關(guān)課程的前后銜接和排列組合；二是要幫助學(xué)生了解培養(yǎng)方案和課程體系，尤其是應(yīng)當(dāng)通過專業(yè)教育的方式幫助學(xué)生了解有關(guān)課程設(shè)置的意義、不同課程之間的邏輯關(guān)系等方面的內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠更好地參與到整個(gè)培養(yǎng)過程中來。

其次，就教師這一要素而言，為了促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，教師除了要認(rèn)真搞好課程和課堂教學(xué)以外，還應(yīng)該在多個(gè)方面發(fā)揮自己的作用。主要包括：幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生了解專業(yè)、熱愛專業(yè)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣，傳授學(xué)習(xí)和研究方法等。

再次，在培養(yǎng)方案和教師這兩個(gè)因素給定的情況下，第三個(gè)因素和第三個(gè)環(huán)節(jié)就變得非常重要了。那么，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去整合專業(yè)知識，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化呢？

一要培養(yǎng)專業(yè)興趣。這一點(diǎn)對于重點(diǎn)院校大多數(shù)專業(yè)和一般院校社會公認(rèn)的優(yōu)勢專業(yè)而言往往不是問題，但是對于許多學(xué)校的不少專業(yè)而言，都不同程度地存在著專業(yè)調(diào)劑的問題，因而不少學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺少興趣。而興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)必然影響學(xué)習(xí)的效果。因此，培養(yǎng)專業(yè)興趣至關(guān)重要。

二是抓住專業(yè)課程尤其是專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，注重課程間的邏輯關(guān)聯(lián)。每個(gè)專業(yè)都有自己相對獨(dú)特的知識領(lǐng)域和知識體系，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課一般能夠體現(xiàn)這種知識體系。因此，學(xué)好這些課程，有助于形成所學(xué)專業(yè)的知識體系。同時(shí)，也正因?yàn)樗且粋€(gè)相互關(guān)聯(lián)、互為支撐的體系，所以在學(xué)習(xí)這些課程的時(shí)候，以及在學(xué)習(xí)以后，有必要把這些課程放到這個(gè)體系中去理解，并進(jìn)行知識整合，使之融入到這個(gè)體系中去，而不是當(dāng)作獨(dú)立的、分散的知識去理解和把握。這一點(diǎn)對于專業(yè)知識體系的建構(gòu)非常重要。

三是注意選修課與必修課的配合，處理好本專業(yè)課程與人文社會科學(xué)其他學(xué)科課程的關(guān)系。專業(yè)知識體系的建構(gòu)，不僅要精研專業(yè)理論與方法，而且要博采各科知識與思維，其中重要的是如何選擇選修課的問題。對于通識選修課，應(yīng)當(dāng)以增長知識、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、博取眾長為原則，選修有助于優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的其他人文學(xué)科和社會科學(xué)的基礎(chǔ)類課程，如：對于政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)而言，如果下列課程沒有可設(shè)為必修課，應(yīng)當(dāng)作為通識課程來選修，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中西方哲學(xué)、社會學(xué)概論、世界通史等。選修這些課程有助于形成較寬廣的社會科學(xué)的基礎(chǔ)，有利于專業(yè)學(xué)習(xí)的深入。對于專業(yè)選修課而言，課程的選擇應(yīng)以深化提高、培養(yǎng)興趣、凝練方向?yàn)閷?dǎo)向。當(dāng)然，要更好地掌握每門課程的內(nèi)容，還需要我們在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化課后的閱讀和思考。

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作者單位：西北政法大學(xué)政治與公共管理學(xué)院陜西西安