劉讓德 楊曉英

（貴州師范大學(xué)，貴州 貴陽 550001）

1.引言

在我國，思維導(dǎo)圖是一個相對較新的概念，主要應(yīng)用于各種教育行業(yè)，以思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用方面的研究最多。高中地理學(xué)科的內(nèi)部知識具有信息量大、知識的區(qū)域性和綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，采用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)高中地理，有助于把分散復(fù)雜的地理知識點(diǎn)緊密地結(jié)合起來。思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)者是教師，所以，在教研教改中，教師采用思維導(dǎo)圖做教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生快捷高效的學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。

2.認(rèn)識思維導(dǎo)圖

20世紀(jì)60年代初，英國學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）首次提出“思維導(dǎo)圖”的概念，他認(rèn)為：“思維導(dǎo)圖是人類放射性思維的表達(dá)，是人類思維的自然功能，它要求將注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成；各個分支形成一個連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。”［1］思維導(dǎo)圖具有以下特點(diǎn)：重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)清晰；模擬人腦神經(jīng)元分布的結(jié)構(gòu)，促使人們產(chǎn)生新的想法；大腦左半部分主要起處理語言、邏輯、數(shù)學(xué)和次序的作用，右半部分處理節(jié)奏、旋律、音樂、圖像和幻想，把創(chuàng)造力調(diào)動起來；把人們看不見、摸不著的想法外顯出來，從而促進(jìn)人們之間的思維交流。

3.制作思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的繪制主要有兩種，即軟件制作和手工制作。其制作軟件主要有：Inspiration7.5、MindMapper、ActivitypMap、Personalbrain、Brainstorm、ThinkingExpress和MindManager等，根據(jù)需要可以很方便地選用這些軟件。手工制作的工具主要有：白紙、黑或藍(lán)色筆一支、彩色筆和發(fā)散思維。文中思維導(dǎo)圖是我用ThinkingExpress制作的，研究思維導(dǎo)圖的主要制作步驟及注意要點(diǎn)如下：選取繪圖工具，準(zhǔn)備紙張；明確達(dá)到目標(biāo)，放置主題；想好思維模塊，畫出分支；尋找邏輯理據(jù)，標(biāo)明節(jié)點(diǎn)；修改完善草圖，枝繁葉茂；沖破精神障礙，形成個人風(fēng)格。

4.應(yīng)用思維導(dǎo)圖

4.1 教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于地理教學(xué)

4.1.1 有效地把握地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的全貌。

課程標(biāo)準(zhǔn)是每個教師的第一手教學(xué)指導(dǎo)資料，要深入挖掘新課標(biāo)的教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)時才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的和效果。我通過思維導(dǎo)圖形式，將一本書的內(nèi)容融為一張圖，參考時更方便快捷，如《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》［2］如圖1所示。

圖1 《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》思維導(dǎo)圖

4.1.2 提高教學(xué)設(shè)計的效率與質(zhì)量。

利用思維導(dǎo)圖來做教學(xué)設(shè)計可將若干知識點(diǎn)相互融合，如在圖2中將一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容整理在一張紙上，簡潔清晰，知識間的聯(lián)系緊密可見。教師可根據(jù)中心主題先設(shè)計出第一層次的主干知識，每個主干知識都會衍生第二層次的知識點(diǎn)，以此類推，將整節(jié)課的內(nèi)容制作若干模塊，再找到各知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，在幾分鐘內(nèi)可對一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行高效復(fù)習(xí)。

4.1.3 有利于把教研活動落到實處。

圖2 《營造地表形態(tài)的力量》思維導(dǎo)圖

課堂教學(xué)的主要目的在于以教學(xué)內(nèi)容為載體發(fā)展學(xué)生的智力。思維導(dǎo)圖作為教研活動的交流工具，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于地理教學(xué)設(shè)計，本身是一個全新的教改過程。思維導(dǎo)圖在協(xié)助小組教師共同分析、選擇教學(xué)內(nèi)容方面，具有非常方便和實用的優(yōu)勢。例如地理教師圍繞一個共同的主題進(jìn)行集體備課，可將每位教師的教學(xué)活動都做記錄，通過開展小組合作討論，再把每位教師的觀點(diǎn)都用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來，整理總結(jié)后形成一幅綜合性的思維導(dǎo)圖，打印成冊，人手一份，使大家共享教研教改的創(chuàng)新成果。如幾位教師最終形成的人教版必修I中的《營造地表形態(tài)的力量》一節(jié)的思維導(dǎo)圖如圖2所示。

4.1.4 改變傳統(tǒng)板書，減輕教師負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

傳統(tǒng)教學(xué)中，單一的粉筆顏色已不能在短時間內(nèi)激發(fā)師生的興趣和注意力，而采用思維導(dǎo)圖教學(xué)時大量彩色粉筆的使用，將白色粉筆占據(jù)黑板的局面徹底打破。思維導(dǎo)圖把枯燥的文字信息變成彩色、容易記憶、有高度組織性的圖畫，邊講邊展示在黑板上，最終學(xué)生以知識模塊的形式保留在大腦中，它與人們大腦處理事物的自然方式相吻合，既提高板書速度，又便于學(xué)生參考、記憶和復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的板書要占去課堂不少時間，因為有些無關(guān)的文字需要反復(fù)書寫，而“思維導(dǎo)圖”形式的板書只需寫出關(guān)鍵字和詞，所以節(jié)省了許多時間。在實踐應(yīng)用中，思維導(dǎo)圖用于創(chuàng)意和構(gòu)思時是自由、發(fā)散和隨意的，但板書體現(xiàn)時必須工整、美觀，能給學(xué)生帶來美的享受，既要讓學(xué)生樂于接受，又要有助于師生互動，使課堂充滿生命的活力。

圖3 《荒漠化》思維導(dǎo)圖（學(xué)生作品）

4.2 學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)地理的好處

4.2.1 改變傳統(tǒng)筆記，發(fā)揮“思維導(dǎo)圖”的優(yōu)勢。

學(xué)生在傳統(tǒng)筆記中，通常是單一線性的重疊冗長的知識記憶，一般情況下一堂課中大部分時間用來做筆記，從而分散了學(xué)生的聽課注意力，課后學(xué)生還要按照筆記內(nèi)容重新復(fù)習(xí)，無疑增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。而“思維導(dǎo)圖”形式的筆記，由于只記關(guān)鍵詞，可以節(jié)約大量的時間，同時色彩絢爛、形式多樣的“思維導(dǎo)圖”筆記，給學(xué)生以更強(qiáng)的視覺沖擊和學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)筆記則無法替代。

4.2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

思維導(dǎo)圖是用來激活思維而不是阻擋大腦自由思考，真正的精神自由是從混亂之中創(chuàng)造秩序。［3］它把零亂的知識點(diǎn)組織起來，形成若干知識思維模塊。學(xué)生按每個模塊關(guān)鍵詞完成相應(yīng)內(nèi)容的記憶和理解，按發(fā)散思維模式，將知識模塊間聯(lián)系起來，有利于學(xué)習(xí)思路的整理，形成一個完整的知識思維圖。特別在復(fù)習(xí)時，看到思維導(dǎo)圖中的中心主題，就能聯(lián)想到各個知識間的聯(lián)系，好的學(xué)習(xí)方法本身就是一種良好的思維習(xí)慣。

4.2.3 有利于學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

在小結(jié)和復(fù)習(xí)時使用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生梳理知識、加深理解和增強(qiáng)識記效果。思維導(dǎo)圖是知識體系的建構(gòu)者，將不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成知識框架圖，在書本上很多頁的內(nèi)容構(gòu)成一幅思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時，就能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

4.2.4 有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生在整理知識要點(diǎn)時，根據(jù)自己的理解，應(yīng)用知識的相互關(guān)聯(lián)，最終制作屬于自己的思維導(dǎo)圖作品。這突出了學(xué)生的主體性地位，有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。展示學(xué)生思維導(dǎo)圖作品，可對學(xué)生進(jìn)行形成性綜合評價，最終學(xué)生能養(yǎng)成繪制并利用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。如圖3所示。

5.結(jié)語

我通過對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識和制作研究，分析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的對師生的幫助：教師在把握新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)設(shè)計的效率和質(zhì)量，把教研活動落到實處，改變傳統(tǒng)板書，減輕教師負(fù)擔(dān)；學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方法做筆記，可培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高復(fù)習(xí)效率，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)良好的價值觀念。教師在頻繁應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的同時，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價，促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)地理知識的能力，最終實現(xiàn)教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。思維導(dǎo)圖能夠極大地提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性。所以，將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，既能凸顯新課程自主學(xué)習(xí)理念，又能為教學(xué)改革注入新的活力。

［1］［3］Buzan B..The Mind Map Book ［M］.BBC Books，1995:320，98.

［2］中華人民共和國教育部.全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.