摘 要： 在高中地理教學中，教師應精心設計好每一課時每一個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習地理的熱情。讓學生感受到學習的輕松愉快，讓地理課堂煥發(fā)出生命的活力，地理課堂就會充滿快樂。

關鍵詞： 高中地理課堂教學 快樂學習 優(yōu)化設計

快樂學習不僅要使學生學得高興，還要使學生學得有效果。要達到這一目的，教師必須進行地理課堂教學的優(yōu)化設計。在進行優(yōu)化課堂設計時，一定要注意以下幾個方面。

一、精心設計導語，開啟快樂之門。

良好的開端是成功的一半，而導語就是課堂教學的開端，是創(chuàng)設教學情境的開始，起著“聚焦”注意力、滲透主題的作用。一個好的“情景”有利于激發(fā)學生的學習愿望與參與動機，能使學生主動融入到情境中，積極地投入自主探索、合作交流的氛圍中，也能化解教學中的一些重難點。教師要根據(jù)不同的教學內容，設計出能夠引發(fā)學生好奇感和產(chǎn)生興趣的導語導入新課，使導語成為一堂課成功的鋪墊。導課時，既要緊扣教學目標，又要有啟發(fā)性、趣味性和科學性。例如，利用歌曲、歷史故事、圖片、廣告語、謎語等。無論選擇哪種導課形式，都應該因課而導，導出新意，引起注意，激起興趣。

二、學會轉換角色，積極交流感情。

長期以來，“師道尊嚴”成為傳統(tǒng)的師生關系準則。從而使教師成為教學上的絕對權威者。這種居高臨下的地位，往往使學生望而卻步，影響學生的創(chuàng)新意識和學習熱情。當前，在新的教學理念下，學生與教師之間應建立平等、民主、和諧的關系，而非對立的關系。教師應由傳統(tǒng)的教學權威逐步向學生的學習伙伴轉化，注重與學生之間互動交流，成為學生學習上的合作者、參與者和引導者。在地理課堂教學中，師生還可以互換角色，讓教師成為聽眾，而讓學生成為課堂的組織者、講授者，并體驗做老師的快樂。從而讓學生在輕松愉快的教學情境中接受知識，在享受中學習地理。

三、巧用詩詞典故，豐富課堂色彩。

教學中對于內容比較抽象，而無掛圖、插圖表示的內容，可適當引用詩詞、典故、歷史故事等，為地理課增添幾分趣味性，引起學生的學習興趣，達到加深印象、鞏固知識的目的。同時活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識。

1.巧借古詩教學

古詩詞，朗朗上口，在地理教學中應用得當，可創(chuàng)設出一種詩情畫意的教學情境，使學生如聞其聲，如見其形。如講地球的自轉時可引用：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；講地理環(huán)境的垂直分異規(guī)律時，可引用：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；在講地理環(huán)境差異性時可引用：“一山有四季，十里不同天”。短短的詩句把學生帶入了奇妙的意境，情景交融，詩情畫意油然而生。

2.成語短小精悍寓意深刻

如講海陸間水循環(huán)用“百川歸?！?；講地球運動時用“星移斗轉”；用“滄海桑田”描述了海陸的變遷運動；用“風雨交加”來形容臺風來臨時的天氣狀況。引用這些成語準確、生動、形象，既具有科學性，又客觀地反映了地理現(xiàn)象，寓意深刻，耐人尋味。

3.歌謠諺語易懂生趣

地理教學中恰當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，不僅開拓了學生思維，還拓寬了他們的知識面，加深了對地理知識的理解和運用。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來形容西北地區(qū)氣溫差異大；用“天無三日晴，地無三尺平”來概括云貴高原的氣候和地形；引用“不違農(nóng)時”、“搶季節(jié)”諺語，可使學生充分理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特征。這樣的教學能激發(fā)起學生濃厚的學習興趣。

四、要營造一個鼓勵創(chuàng)新和合作的課堂氣氛，閃耀課堂精彩。

新課程標準提出教師在課堂教學中要突出學生的主體地位，從傳統(tǒng)的教師傳授知識為主轉變?yōu)橐龑W生自主思考和合作學習，鼓勵學生探索與創(chuàng)新，敢于標新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。為此，教師要在相信學生具有創(chuàng)造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象。給學生機會讓學生自主創(chuàng)新，給學生空間讓學生自己想象，給學生問題讓學生自主探究，給學生困難讓學生自主合作克服，給學生創(chuàng)造條件讓學生自主體驗，“給學生權利讓學生自主選擇，給學生活動的機會促進學生發(fā)展”。例如，針對必修一《流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展》一課中對“三峽工程”的教學，采用合作學習和相互提問的方式，課前讓學生分組查閱三峽工程相關的資料，課堂上組織學生根據(jù)搜集的資料對相關信息進行介紹，并提出本小組為其他小組設計的問題。各小組成員針對提出的問題各抒己見，從而在合作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。最后教師對學生的表現(xiàn)做出客觀的評價，并對相關知識進行必要的補充和總結。這種合作學習的方式既達到了掌握知識的目的，同時又有效發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維和合作學習能力，有利于增強彼此間的合作互動與情感交流，使學生體驗到創(chuàng)新與合作的喜悅。

五、運用多種激勵評價機制，點燃快樂之火。

新課程標準認為，對學生地理學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展，要多用激勵評價機制，發(fā)揮評價的激勵作用。教學中，要充分發(fā)揮學生的主體性，調動學生參與評價實踐，鼓勵學生對自己的學習情況進行自我評估，鼓勵小組之間進行互評，讓更多的學生在思考中尋求正確的答案。這樣，學生的思維和學習情感才能得到發(fā)展。在課堂上還可以設計一些問題或練習題，通過搶答的形式來完成，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。若同學們回答正確，則還要用激勵的語言來鼓勵嘉獎他——你真棒、非常精彩或全體學生鼓掌等，肯定和鼓勵學生創(chuàng)造性的回答。既讓大家感受到學習的輕松與快樂，又激起了學生學習地理的熱情。

總而言之，教師需要通過各種方法來激發(fā)學生學習地理的興趣，激發(fā)學習動機，讓學生感受到學習的輕松愉快，讓地理課堂煥發(fā)出生命的活力，地理課堂就會充滿快樂。從而使學生由“要我學”向“我要學”的心理需求轉變。學生的地理素質也能得到全面、可行的發(fā)展，學生就會感到學習地理是一件快樂的事情。

參考文獻：

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