摘 要： 問題教學(xué)就是以問題為中心開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，其核心就是在教學(xué)的全過程中，教師有根據(jù)地引入“新問題”，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主研究事物、探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真理，突出他們學(xué)習(xí)過程的主體性、自我體驗(yàn)和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 問題教學(xué) 模式構(gòu)建 操作程序 實(shí)踐思考

問題教學(xué)就是以問題為中心開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，其核心就是在教學(xué)的全過程中，教師有根據(jù)地引入“新問題”，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主研究事物、探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真理，突出他們學(xué)習(xí)過程的主體性、自我體驗(yàn)和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

一、問題教學(xué)模式的構(gòu)建

1.模式的指導(dǎo)思想。初中歷史課中的問題教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以問題為中心，以活動(dòng)為基礎(chǔ)來開展教學(xué)。學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變被動(dòng)接受為主動(dòng)構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探索性、學(xué)生的主體性、師生的互動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和應(yīng)用，培養(yǎng)正確的情感和價(jià)值觀，以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.模式的基本結(jié)構(gòu)。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為初中歷史的問題教學(xué)模式大致呈現(xiàn)以下基本結(jié)構(gòu)：

此模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，充分體現(xiàn)自身的主體性，認(rèn)為學(xué)生是問題的擁有者，在進(jìn)入問題情境、情感問題的前提下提出問題；學(xué)生是問題的解決者，是在充分思考、交流的前提下解決問題；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和必要的補(bǔ)充作用。

在整個(gè)問題教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間都時(shí)刻存在著交流。就教師而言，呈現(xiàn)問題情境后，要努力激活情境，讓學(xué)生感知問題，激發(fā)興趣。教師組織、協(xié)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維活動(dòng)及問題解決的進(jìn)程，促進(jìn)他們的探索、討論、交流、體驗(yàn)，鼓勵(lì)其思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。在學(xué)生對(duì)探究的問題已有了一定程度的內(nèi)化后，教師引導(dǎo)他們梳理概括，得出結(jié)論，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.模式的基本特點(diǎn)。

（1）問題性。問題教學(xué)是以問題為中心開展的教學(xué)形式，問題是誘發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的直接動(dòng)因，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞著問題的提出、問題的探究和解決展開。

（2）開放性。在同一問題下，由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究活動(dòng)的方式不同，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、研究過程的設(shè)計(jì)、研究方法的運(yùn)用及研究結(jié)果的表達(dá)等也各不相同，從而形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)過程。

（3）過程性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是暴露學(xué)生各種疑問、問題、障礙和矛盾的過程，又是展示學(xué)生聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。

（4）互動(dòng)性。在同一問題下，由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究活動(dòng)的方式不同，研究視角的確定、研究項(xiàng)目的運(yùn)用及研究結(jié)果的表達(dá)方式也各不相同，從而形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)過程。

（5）應(yīng)用性。問題教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)、掌握的基本技能運(yùn)用到實(shí)際情境中，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)歷史課程的價(jià)值。

4.模式的具體實(shí)施要求。

（1）建立平等、民主的師生關(guān)系是實(shí)施問題教學(xué)法的前提。教師必須轉(zhuǎn)變陳舊的“師道尊嚴(yán)”的教學(xué)思想和方法，以學(xué)生為本，營(yíng)造平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，使他們感受到自身的價(jià)值被充分肯定和認(rèn)可，從而調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性和積極性。

（2）實(shí)行彈性、寬松的教學(xué)管理是實(shí)施問題教學(xué)法的保證?，F(xiàn)代的教學(xué)管理要求促進(jìn)人的全面發(fā)展和人性的解放，教師不僅要具有民主的管理作風(fēng)，還要有啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提倡“學(xué)生自治”或“自我教育”，使學(xué)生參與到教學(xué)的整個(gè)過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（3）激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)是實(shí)施問題教學(xué)法的基礎(chǔ)。學(xué)生的問題意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由無疑而生疑、由有疑而思疑、由思疑而疑釋的心理過程。學(xué)生的問題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)共同構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的兩大要素，它們的相互作用有助于學(xué)生養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，掌握解決問題的方法。

（4）創(chuàng)設(shè)問題情境是實(shí)施問題教學(xué)方法的關(guān)鍵。教師能否把學(xué)生要求的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究的情景問題，是決定問題教學(xué)法是否成功的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)不斷鉆研教材和學(xué)生實(shí)際情況，樹立問題意識(shí)，在創(chuàng)設(shè)問題情境上下工夫，在提高技巧上多思謀，把握提問的度。

二、問題教學(xué)模式的操作程序分析

1.第一階段：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)。問題情境創(chuàng)設(shè)是問題教學(xué)法的開始。教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境的方法是多樣的，如由舊知識(shí)拓展引出新問題、一組漫畫、一段錄像片、一個(gè)小品、一組材料等。在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，目的是引發(fā)學(xué)生的心理沖突和認(rèn)知沖突。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生就此產(chǎn)生疑問，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，使他們積極思維，大膽提出個(gè)人見解，勇敢地與周圍同學(xué)爭(zhēng)論，從而感知問題。同時(shí)，問題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)用應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)性、開放性、啟發(fā)性、層次性等特征。

教師在創(chuàng)設(shè)情境后，要及時(shí)激活問題情境，讓學(xué)生感知或發(fā)現(xiàn)問題的“端倪”，引導(dǎo)學(xué)生于“無疑處質(zhì)疑”，發(fā)展他們思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。如在八年級(jí)歷史上冊(cè)第10課《世界經(jīng)濟(jì)的奇跡》教學(xué)中，可以通過一組材料創(chuàng)設(shè)問題情境：

材料1：1988年11月20日，劉春生與北四平鄉(xiāng)保湯村簽訂了承包馬道溝小流域的合同書，他在自己承包的山上栽了樹，種了人參，山下挖了魚塘養(yǎng)了林蛙……多年來他頭腦中形成的開發(fā)、治理同步走，既發(fā)展經(jīng)濟(jì)又要保持生態(tài)平衡的愿望成為現(xiàn)實(shí)。

材料2：1998年我國(guó)長(zhǎng)江發(fā)生特大水災(zāi)的原因如下：

深林砍伐？陴植被破壞？陴水土流失？陴泥沙淤積？陴河床抬高圍湖造田？陴湖泊面積和數(shù)量減少？陴蓄洪能力銳減長(zhǎng)江洪災(zāi)造成危害

提問：兩則材料反映了生產(chǎn)行為，你贊賞哪種行為？反對(duì)哪種行為？

在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生明白了第一種行為注重經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境、資源開發(fā)的相互協(xié)調(diào)，體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的思想；而第二種行為只顧眼前的經(jīng)濟(jì)利益，沒有注重經(jīng)濟(jì)和發(fā)展和環(huán)境、資源開發(fā)的相互協(xié)調(diào)，導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，是違反可持續(xù)發(fā)展規(guī)律的行為。在引出學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)概念后，緊接著用多媒體顯示導(dǎo)讀思考題：①什么是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？②為什么要實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀思考題自讀教材，能自主解決上述問題，并在此基礎(chǔ)上提出若干問題。

2.第二階段：?jiǎn)栴}闡釋。學(xué)生在感知情境中的問題后，就有一種想解決問題的沖動(dòng)。這時(shí)教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論，并分析問題，使他們獲得更多的問題信息，對(duì)問題有一個(gè)全面的理解，形成正確的或合理的假設(shè)。但是學(xué)生在解決問題的過程中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并不是有某個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能解決的，這就要求對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行重組。如回答在“一國(guó)兩制”中，我們?yōu)槭裁匆獙?shí)行兩種制度而不是直接實(shí)行社會(huì)主義制度這個(gè)問題時(shí)，只要把實(shí)行“一國(guó)兩制”提出的科學(xué)依據(jù)和實(shí)行“一國(guó)兩制”的意義進(jìn)行重組就可以了。再如，回答為什么要實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略這個(gè)問題時(shí)，只要把我國(guó)的人口、資源、環(huán)境的國(guó)情和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略意義進(jìn)行重組就可以了。有的學(xué)生不能解決這些問題，關(guān)鍵在于他們對(duì)自身所掌握的知識(shí)不能很好地重組。此時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生分析WNET目標(biāo)的策略和進(jìn)行知識(shí)重組的方法。

3.第三階段：?jiǎn)栴}探討。學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合、取舍后，進(jìn)行自主探究，確定解決方法。此過程使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、思維的獨(dú)創(chuàng)性得到最明顯的體現(xiàn)。波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睂W(xué)生與問題情境、學(xué)習(xí)材料、自己經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)等互動(dòng)獲得信息及聯(lián)系，積累直接經(jīng)驗(yàn)和獲得問題的初步結(jié)論，但由于理解或解決問題的方法不同，就會(huì)有不同的解決過程，對(duì)解決的體驗(yàn)、結(jié)論也就可能不同。在這同一過程中，教師要積極發(fā)揮課堂反饋、調(diào)節(jié)、監(jiān)控的作用，使學(xué)生的問題探討有利于問題的解決，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探究，積極提出自己的觀點(diǎn)、思路和方法，做到想問、敢問和善問。

（2）由于學(xué)生思維能力上的差異，在解決過程中有些學(xué)生會(huì)陷入困境。這時(shí)教師要準(zhǔn)確地分析、判斷他們的學(xué)習(xí)情況，幫組其整合基本知識(shí)與技能，傳授思維方法，點(diǎn)撥思路，激活思維。

（3）對(duì)學(xué)生獲得的階段性成果，教師要及時(shí)肯定，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)成果的內(nèi)化，使之真正體驗(yàn)到問題探究的自主性。

4.第四階段：?jiǎn)栴}深化。學(xué)生在自主探究中，可能會(huì)提出新的問題，或者就是通過問題變式，提出新的問題，使問題深化。為了讓學(xué)生對(duì)問題有一個(gè)全面的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己之前探究能獲得的知識(shí)成果相互合作交流，促進(jìn)知識(shí)的遷移、應(yīng)用、豐富。比如，在討論探究了“一國(guó)兩制”上述問題后，繼續(xù)設(shè)問：“一國(guó)兩制”和呂秀蓮鼓吹的“遠(yuǎn)親近鄰說”的本質(zhì)區(qū)別在哪里？當(dāng)前青年學(xué)生應(yīng)該怎樣為早日解決臺(tái)灣問題實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一貢獻(xiàn)力量？……如在討論探究了“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的問題后，繼續(xù)設(shè)問：西部大開發(fā)中如何貫徹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？在我們生活的周邊地區(qū)，有沒有不可持續(xù)發(fā)展的行為給我們生產(chǎn)和生活帶來嚴(yán)重影響的例子呢？在實(shí)際生活中，我們?cè)撊绾温鋵?shí)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想呢？……

5.第五階段：?jiǎn)栴}解決。這一階段的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生問題解決的完成情況進(jìn)行小結(jié)和評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生獲得的知識(shí)成果、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用能力，自主學(xué)習(xí)能力，同學(xué)間的相互協(xié)作能力，問題解決能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生的主要任務(wù)是自我總結(jié)。小結(jié)是歷史課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，讓學(xué)生自己小結(jié)，總結(jié)這節(jié)課的主要收獲，學(xué)到了什么，搞懂了幾個(gè)問題，是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，還有什么疑惑需要大家一起探討、解決。這樣，不僅能及時(shí)反饋信息，而且可以進(jìn)一步促進(jìn)主體的發(fā)展，學(xué)生通過對(duì)本課的回顧總結(jié)，真正參與到教學(xué)的全過程。

三、問題解決模式的體會(huì)和思考

1.問題教學(xué)模式，雖然已取得了初步成果，但不是一種萬能的教學(xué)模式，還需要在實(shí)際操作時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，學(xué)生和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際，適當(dāng)調(diào)節(jié)問題模式的結(jié)構(gòu)程序。

2.教師要擺正位置，努力激發(fā)學(xué)生自我提問的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和思維品質(zhì)，逐步使他們的主體意識(shí)、創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

3.無論是問題情境的創(chuàng)設(shè)，還是問題的解決，都要重過程、重分析。只有面向過程的教學(xué)，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體能動(dòng)性；也只有通過對(duì)過程的體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4.要注意模式實(shí)施過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排。如果操作程序某一環(huán)節(jié)安排的時(shí)間不當(dāng)，就會(huì)直接影響教學(xué)效果。問題教學(xué)模式，需要給學(xué)生較多的獨(dú)立思考時(shí)間，這與教學(xué)可用時(shí)間相矛盾。若設(shè)想對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再組織，可以知識(shí)聯(lián)系為紐帶，以問題為主線組織教學(xué)，克服時(shí)間上的困難，但對(duì)教材內(nèi)容重新組織需要深入研究。

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