摘 要： 學(xué)習(xí)情感作為學(xué)生能動探究新知內(nèi)容、主動解決問題的“助推器”和“潤滑劑”，是學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)活動的重要思想保障。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要善于利用學(xué)生情感發(fā)展實際，協(xié)調(diào)有效教學(xué)要素，使學(xué)生在積極情感作用下開展合作、探究和創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)情感 有效教學(xué)

學(xué)生是教學(xué)活動的重要參與者，是學(xué)習(xí)活動的重要實施者，其內(nèi)心具有豐富的情感世界和多變的情感態(tài)勢。教育心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的深入開展，需要良好的內(nèi)在情感作為思想保障。同時，學(xué)生產(chǎn)生和形成良好的學(xué)習(xí)情感，能夠?qū)W(xué)習(xí)活動的深入推進(jìn)和學(xué)習(xí)效能的有效提升，起到強化和推動的積極作用。傳統(tǒng)教學(xué)活動未能實現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)要求，其根本原因就是忽視學(xué)生的主體作用，學(xué)生處于被動從屬地位，內(nèi)在情感受到壓制，進(jìn)行應(yīng)付式的學(xué)習(xí)活動。而新實施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感，倡導(dǎo)學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)”、“愉快學(xué)習(xí)”。因此，讓學(xué)生帶著積極情感有效學(xué)習(xí)，已成為新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)之一。我現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，對新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)情感激發(fā)的策略和方法進(jìn)行簡要論述。

一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)情感的適宜情境，培育學(xué)生樂于探知的學(xué)習(xí)情感。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程，實際上就是不斷探知、不斷前進(jìn)、不斷發(fā)展的循序漸進(jìn)的過程。在這一過程中，需要學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)情感，克服困難的堅定信念。但由于初中生情感發(fā)展具有曲折性和反復(fù)性，需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)和激發(fā)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，一方面要注重溝通交流，實時了解和掌握學(xué)生的“情感世界”，幫助和關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在生活上和學(xué)習(xí)上做學(xué)生的“良師益友”，讓學(xué)生將情感“轉(zhuǎn)嫁”于探知活動。另一方面要利用教學(xué)情境的激勵作用，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知特點的教學(xué)情境，通過生活性、趣味性、生動性，以及歷史性的教學(xué)情境設(shè)置，使學(xué)生“樂于探知”。

如在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系性質(zhì)”時，教師在教學(xué)活動中，要求學(xué)生利用已經(jīng)準(zhǔn)備好的“10厘米，7厘米，8厘米，以及16厘米”的小木棒中的“7厘米，8厘米，以及16厘米”三根小木棒，進(jìn)行構(gòu)建三角形圖形的動手操作活動。學(xué)生在動手操作性的實踐活動中，發(fā)現(xiàn)這三根木棒拼不出三角形。這樣學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，樂于探知的學(xué)習(xí)潛能得到充分激發(fā)。

二、提供獲取真知的學(xué)習(xí)時機，培育學(xué)生勤于實踐的學(xué)習(xí)情感。

動手實踐學(xué)習(xí)能力的形成是一個循序漸進(jìn)、逐步培養(yǎng)、逐步樹立的發(fā)展過程。學(xué)生在探究解答問題過程中，需要克服認(rèn)知困難、解題瓶頸、解答疑惑等諸多問題，在此過程中，需要學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)情感。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以發(fā)揮學(xué)生主體能動作用，設(shè)置具有典型特點的數(shù)學(xué)問題案例，提供學(xué)生進(jìn)行問題分析、探究和解答的學(xué)習(xí)時間和探究空間，讓學(xué)生在自身努力和教師指點下，享受到探究實踐活動所帶來的“成果”，形成主動探究問題的學(xué)習(xí)情感。

例題：△ABC中，D是BC邊上的中點，且AD=AC，DE⊥BC，DE與AB相交于點E，EC與AD相交于點F.若S=20，BC=10，求DE的長.

這是教師在講解“相似形”知識內(nèi)容時所設(shè)置的一道例題。教師設(shè)置該問題的初衷是培養(yǎng)和教會學(xué)生進(jìn)行相似形判定的方法要領(lǐng)。因此，教師在解答此題活動中，采用“學(xué)生自主探究式”教學(xué)模式，讓學(xué)生開展問題解答活動。學(xué)生在分析、解答該問題案例條件過程中，認(rèn)為該問題解答的關(guān)鍵在于“利用三角形相似的性質(zhì)”，解題時可以采用如下方法：“方法一：作AM⊥BC于M，F(xiàn)N⊥BC于N，由問題（1）、（2）結(jié)論可得S=5，F(xiàn)N=2，再由==可解得DE=；方法二：作AM⊥BC于M，由CD·AM=10，解得AM=4.再由=，可得DE=；方法三：作AM⊥BC于M，則有==，所以S=S=，于是由BC·DE=，解得DE=.”此時，教師對學(xué)生得出的解題方法和解題思路進(jìn)行總結(jié)分析，給予肯定性的教學(xué)評價，最后讓學(xué)生進(jìn)行問題解答活動。這一過程中，學(xué)生通過動手實踐活動，不僅掌握了進(jìn)行類似問題解答的方法要領(lǐng)，而且領(lǐng)悟了“勞動創(chuàng)造價值”的真諦，其探究實踐的學(xué)習(xí)情感得到有效增強。

三、搭建創(chuàng)新求特的思維平臺，培育學(xué)生勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情感。

思維是數(shù)學(xué)學(xué)科的“藝術(shù)”，思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)智力發(fā)展和學(xué)習(xí)能力水平的重要體現(xiàn)和展示。傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師忽視學(xué)生創(chuàng)新求特意識情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維能力意識和內(nèi)在情感未能得到有效鍛煉和提升。因此，初中數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，將激發(fā)創(chuàng)新精神作為學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的首要條件，設(shè)置具有發(fā)散特性的數(shù)學(xué)問題，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生開展行之有效的思維活動，通過學(xué)生聯(lián)系性、整體性、發(fā)展性的思維活動方式，實現(xiàn)發(fā)散問題的有效解答，逐步形成創(chuàng)新思維的積極情感。

如在“二次函數(shù)”習(xí)題課教學(xué)中，教師設(shè)置了如下問題：“已知函數(shù)y=x，y=x+bx+c，α，β為方程y-y=0的兩個根，點M（1，T）在函數(shù)y的圖像上.（1）若α=1/3，β=1/2，求函數(shù)y的解析式；（2）在（1）的條件下，若函數(shù)y與y的圖像的兩個交點為A，B，當(dāng)△ABM的面積為1/12時，求t的值；（3）若0<α<β<1，當(dāng)0

總之，初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，需要教師外在的引導(dǎo)和學(xué)生內(nèi)在的自發(fā)情感雙重作用才能實現(xiàn)。