摘 要： 根據(jù)生態(tài)課堂的理念要求，本文以“討論”這一教學(xué)形式為例，談?wù)勗诰唧w教學(xué)中如何運用這一教學(xué)形式收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)課堂 討論 初中政治教學(xué)

生態(tài)課堂是以課堂教學(xué)為著眼點，用生態(tài)的理念，著力營造一種和諧的、充滿活力的、可持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。生態(tài)課堂是民主平等的課堂，是寬松和諧的課堂。教師和學(xué)生是兩個平等的生態(tài)要素，在課堂教學(xué)中，教師要相信、理解、關(guān)注、尊重每一個學(xué)生。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)的過程是師生交往互動、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，強調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面，以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種信息交流實現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，使教師和學(xué)生形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。根據(jù)生態(tài)課堂的要求，適當(dāng)運用課堂討論，會收到很好的教學(xué)效果，本文就政治課堂討論談一些具體做法。

一、要有明確的目的要求

課堂討論是貫穿于課堂教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)。通過課堂討論既要幫助學(xué)生掌握知識、鍛煉能力，又要進行思想教育，幫助他們澄清各種錯誤認(rèn)識。所以，每次組織課堂討論，要有明確的目的要求。目的要求的確定：一要根據(jù)教材內(nèi)容；二要結(jié)合學(xué)生的思想實際，特別是思想熱點。例如：在講到蘇教版八年級（上）第十課第一框《人生與責(zé)任》一課時，學(xué)生在仔細(xì)閱讀了“草原英雄小姐妹”的故事后，認(rèn)為龍梅、玉榮姐妹倆僅僅為了保護集體的三只羊共六元錢而因此落下了終生殘疾，真是不值。這是一種價值觀的引導(dǎo)，為了幫助學(xué)生樹立正確的價值取向，我組織了課堂討論，“現(xiàn)在已經(jīng)是市場經(jīng)濟時代了，這樣的價值觀是否已經(jīng)過時了。那么，在全面建設(shè)小康社會的今天，到底還需不需要這種勇于負(fù)責(zé)的精神呢？”同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位進行討論，在討論的過程中又輔以大量的具體事例來說明問題。經(jīng)過討論，學(xué)生逐漸消除了分歧，最后形成正確的價值觀。在這次討論中，生態(tài)課堂的特征得到充分的體現(xiàn)：動態(tài)、生成、自然。學(xué)生的自主討論代替了老師的傳統(tǒng)講授，并取得了良好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生樹立了正確的人生態(tài)度和價值觀。

二、要設(shè)計好討論題

設(shè)計好課堂討論題，是搞好課堂討論的前提條件。討論題除了要緊扣教材，密切聯(lián)系社會和學(xué)生的實際外，題目的表述要富于思想性和討論性。例如：在講到蘇教版九年級（上）第十二課“放飛理想、立志成才”一課時，學(xué)生對于現(xiàn)在物質(zhì)生活極其豐富的今天，還需要艱苦奮斗不以為然，覺得這是在喊口號。為此，我讓學(xué)生在課前做了充分的準(zhǔn)備。讓學(xué)生收集我國人民艱苦創(chuàng)業(yè)的歷史，艱苦奮斗的典型事例和典型人物，以及我國國情實際等資料。然后設(shè)計討論題：在物質(zhì)生活極其豐富的今天是否還需要艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)？為什么？其內(nèi)容有什么不同？通過討論，學(xué)生認(rèn)識到無論何時這種優(yōu)良傳統(tǒng)都不能丟。這種生生互動的過程，使課堂氣氛更加寬松、和諧，使本來比較枯燥的內(nèi)容變得輕松起來，學(xué)生可以自由自在地學(xué)習(xí)和交流，效果很好。

三、要做好課前準(zhǔn)備

課堂討論時間有限，并且學(xué)生的認(rèn)識問題和分析問題的能力有差異，這樣在討論中，就會遇到各種問題，甚至可能提出一些教師意想不到的問題。這就要求教師在事前做好充分的思想準(zhǔn)備。同時也要求學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備，以便在討論中能積極參與、熱烈發(fā)言。也可以采取讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)做主持人，全體同學(xué)參與的形式，使課堂討論能保持熱烈的氣氛。當(dāng)然，這也更好地體現(xiàn)了生態(tài)課堂的生成性、互動性，激發(fā)了學(xué)生主動參與教學(xué)，變學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí)。

四、要掌握好課堂討論的進程及安排

課堂討論的成功與否，關(guān)鍵要看教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的發(fā)揮如何。在課堂討論中，教師要深入到學(xué)生中去聽取發(fā)言，不要過早地給學(xué)生的討論下結(jié)論。遇到有爭議的問題也可組織學(xué)生展開辯論，當(dāng)討論到一定程度，觀點逐步明朗化時，教師應(yīng)及時作好總結(jié)。

例如：在講到《跨越代溝》時，為了讓學(xué)生認(rèn)識到解決代溝需要兩代人的共同努力，溝通是跨越代溝的最好方式，我將學(xué)生劃分為甲、乙兩組進行辯論。甲方：家庭的代溝責(zé)任在于子女。乙方：家庭的代溝責(zé)任在于父母。通過激烈的爭論，同學(xué)們最終不僅達成了共識，還提高了辯論能力。

五、要有良好的課堂討論形式

（一）4人一組的小組討論，即讓前后兩張桌子的同學(xué)為一個小組，組織討論。這是課堂討論的經(jīng)常形式，它的優(yōu)點在于規(guī)模小，發(fā)言充分，組長易掌握，能收到良好的效果。

（二）辯論型討論。凡是有一定深度，需要有一段時間醞釀的問題，可采用辯論型討論形式。具體做法是：事先讓學(xué)生做一些準(zhǔn)備，班內(nèi)由課代表推出善辯者6—10人，按他們所持的觀點，組成正反兩個辯論組。優(yōu)點在于：學(xué)生可以通過對感性材料的觀察、分析，然后進行抽象概括，從而加深對所學(xué)概念、原理的理解，同時培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和想象能力。

（三）咨詢式討論。這是一種水準(zhǔn)較高的討論形式，它把學(xué)生推到教師的位置，讓他們扮演教師角色，課上指定一個小組為咨詢小組，由他們回答班上其他小組提出的各類問題，或由他們發(fā)布討論命題，組織全班討論。教師僅是他們的參謀或助手。它的優(yōu)點在于能培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主意識及組織應(yīng)變能力。這種活動需要課前做好充分準(zhǔn)備，以期收到良好的效果。

生態(tài)課堂尊重學(xué)生的個性感悟，允許學(xué)生有自己獨立存在的信念和意識，在學(xué)習(xí)中選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，而討論式教學(xué)無疑就是這種方式，學(xué)生可以按照自己的認(rèn)知水平，自覺主動地學(xué)習(xí)。我們正試圖創(chuàng)設(shè)一種生命發(fā)展的良好課堂生態(tài)，使師生的生命發(fā)展的可能性在充滿生命關(guān)懷的和諧課堂氛圍中自由地展開，在合作、對話、探究、反思的過程中得到整體提升。這樣，教師和學(xué)生才能和諧地生活在生態(tài)課堂中。