摘 要： 課堂自主性語言的運用，使課堂充滿活力。作者探討了使用自主性語言的方法與變化，以及在使用自主性語言時應(yīng)遵循的原則。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 自主性語言 主體性 自主性 激勵性

最近這一階段在我的語文課堂上發(fā)現(xiàn)了一系列微妙的變化。上課時舉手的人數(shù)越來越多了，就連以前一直都不舉手的嵇奇寅、耿磊小朋友也頻頻舉起小手；學(xué)生回答問題的聲音越來越響亮了，就連聲音一直都很小的唐詩小朋友回答問題的聲音也大到能讓全班小朋友都聽到；學(xué)生在課堂上越來越彬彬有禮落落大方了，敢于對別人的回答，和對老師所說的話提出質(zhì)疑的小朋友越來越多了，并能提出自己有理有據(jù)的想法……一節(jié)語文課快要結(jié)束時我們班的朱威小朋友舉手說：“嚴老師，你能談?wù)勀憬塘宋覀冞@節(jié)課的感受嗎？”還有胡威和董聰兩位小朋友有一次為爭論“小哥哥為什么喊糟糕而臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲”這個問題時間長達三分鐘。他們好像不再擔(dān)心自己的不同想法遭到別人的否定，也不再為自己理解的差異而感到不好意思?？吹竭@一系列的變化我不由得喜上心頭，暗暗地為自己沒有從思想上重視而后悔，因為我清楚地記得以前的課堂雖然氣氛活躍但是沒有智慧火花的碰撞，學(xué)生敢于回答老師設(shè)定的問題卻沒有自己獨特的質(zhì)疑，現(xiàn)在我才知道張旭陽這一類的孩子以前把可貴的質(zhì)疑和大膽的猜想都悄悄地埋藏在心底。

或許有些老師會說，你說得容易，我上次不是也聽你說這樣做很難嗎？這樣做在語文課上難，在數(shù)學(xué)課上比較好做一點嗎？我不是也聽你曾經(jīng)表示擔(dān)心：“當(dāng)學(xué)生說出：老師，我有不同的想法可以說說嗎？老師我有更好的想法。這些話的時候會讓人起雞皮疙瘩嗎？”是的，我的確有過這樣的擔(dān)心而且就在不久的前些天。不過這些擔(dān)心現(xiàn)在消失得無影無蹤了，因為我已經(jīng)確實地感受到了運用自主性語言帶來的巨大變化。

在最初的實行過程中我發(fā)現(xiàn)用因勢利導(dǎo)的方法比較可行。

就是在上課的時候根據(jù)我們教學(xué)的需要引導(dǎo)學(xué)生去說適當(dāng)?shù)淖灾餍哉Z言。比如說教學(xué)《月亮灣》這一課時當(dāng)我提出：“小朋友，看這幅圖，你覺得月亮灣是一個什么樣的小村子?！边@時我就告訴孩子們，可以用：我覺得？搖？搖 ？搖？搖，我認為？搖？搖？搖 ？搖，我猜想它可能還是一個？搖 ？搖？搖？搖的語言來回答。在教學(xué)《雨后》的第二、三節(jié)時我問：“孩子們，讀了這兩小節(jié)，你們有什么疑問嗎？”這時候我就叫孩子們說這樣的話：“老師，我有一個問題可以提出來嗎？”“老師，我想向大家請教一個問題可以嗎？”然后讓他轉(zhuǎn)向大家：“小朋友們，我不理解……有誰愿意幫幫我嗎？”他這樣一說，我還沒有引導(dǎo)孩子們怎么說呢，戴季芮就舉手說：“×××，我可以幫助你?！痹谒卮鸬貌粔蛲暾麜r，我就引導(dǎo)學(xué)生用這樣的語言說：“戴季芮，我可以給你補充一點嗎？”“戴季芮，我和你想法不同可以說一說嗎？”在這樣的場合下，我要告訴各位老師的是，千萬別忘了告訴學(xué)生，讓他在說的時候要用眼睛注視著對方，并告訴孩子們當(dāng)別人幫助了你要說謝謝。還要告訴孩子們評價別人時要先提優(yōu)點，然后提出小建議。當(dāng)然這里我說的這些是遠遠不夠的，還要靠大家自己不斷地引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ肴フf，因為孩子們的智慧是無止境的，你教給他的只是一個模式，而真正的創(chuàng)造和開拓的主人是他們。

另外，在實行的過程中需要不斷強化，老師如果感到開始的時候?qū)W生老是記不住，不妨用這樣的方法，可以專門用上一些時間把學(xué)校下發(fā)的自主性用語讀給學(xué)生聽，然后讓他們每人說上一句，對能說出不同的話語同學(xué)進行獎勵，不斷給他們創(chuàng)設(shè)一些可以說這些語言的情境。要抓住下課跟他們聊天的時間，引導(dǎo)他們這樣去說。比如：有一次在操場上活動，操場上有個半圓，我就給他們提出一個問題：“你能讓我們班的小朋友很均勻地坐到這個半圓上去嗎？要求他們在說自己的觀點的時候用上與別人不同的自主性語言?！苯Y(jié)果我暗暗統(tǒng)計了一下他們能說出近12種，我想這些語言用到課堂上去也是適合的。

在我們使用自主性語言時，應(yīng)該遵循以下幾個原則。

1.主體性原則

教師是活動主導(dǎo)，學(xué)生是活動的主體。在課堂主體活動學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，制定教學(xué)策略，確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方法，組織活動過程。在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的主觀能動性，實現(xiàn)課堂主體的回歸，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，主動發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，主動發(fā)展優(yōu)化自己的知識能力。

2.自主性原則

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，活動學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)充分最大限度地將課堂教學(xué)的自主權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、時空權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自己去思考、去研究、去探索，應(yīng)充分相信學(xué)生有能力去自主解決問題。允許學(xué)生在探索研究中產(chǎn)生錯誤；允許學(xué)生在探索研究中沒有“最終結(jié)果”，使課堂教學(xué)能增強學(xué)生的主體意識。

3.激勵性原則

課堂教學(xué)是為了發(fā)現(xiàn)和擴大學(xué)生的思維閃光點，讓學(xué)生在相互的思維碰撞中產(chǎn)生新的思想火花，這是一個充滿曲折、錯誤的學(xué)習(xí)過程。因此，對學(xué)生的激勵就成為學(xué)生思維活動的積極動力，讓學(xué)生在未滿足的心理狀態(tài)下，得到老師的激勵與寬容，奮力向成功邁進。