提到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，難免有枯燥、乏味之嫌，也讓人感覺(jué)頗有“應(yīng)試教育”的做法。但是英語(yǔ)語(yǔ)法作為一個(gè)客觀存在，我們可以避而不談或者說(shuō)可以不用教嗎？答案當(dāng)然是否定的。語(yǔ)言教學(xué)的目的主要是為了交際，而在交際中我們也要力求語(yǔ)言的地道和規(guī)范，這樣就離不開(kāi)必要的語(yǔ)法知識(shí)，因此語(yǔ)法不能不教。但是如何進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)呢？這可能對(duì)很多教師而言都是個(gè)棘手的問(wèn)題，因此很多教師在上公開(kāi)課的時(shí)候都避開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)。有很多學(xué)生也對(duì)語(yǔ)法深感頭疼，對(duì)其產(chǎn)生畏懼心理。而我個(gè)人認(rèn)為，要改變這種尷尬的局面，需要教師改進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)的方法，提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效性。

一、中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū)

在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，教師講解語(yǔ)言點(diǎn)的活動(dòng)多，讓學(xué)生理解的活動(dòng)少，讓學(xué)生主動(dòng)思維和開(kāi)口的活動(dòng)則更少。語(yǔ)法教學(xué)僅限于教師講、學(xué)生記或中英文互譯的單調(diào)授課模式這樣難免會(huì)壓抑了學(xué)生的個(gè)性和積極性，這是誤區(qū)之一。還有不少青年教師不關(guān)注中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法更不研究中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法，最多也就是對(duì)書(shū)上的語(yǔ)法內(nèi)容照本宣科地讀一讀。更有中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，必須而且有效的語(yǔ)法教學(xué)，淡化到無(wú)，更有許多學(xué)生由于基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)掌握不牢，不僅不能用準(zhǔn)確、得體的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)，更寫(xiě)不出幾句沒(méi)有任何語(yǔ)法錯(cuò)誤的完整英語(yǔ)句子。這是誤區(qū)之二。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)行之有效的方法

語(yǔ)法教學(xué)除了沿用我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中合理有效的部分外，必須做出調(diào)整改進(jìn)和創(chuàng)新，體現(xiàn)新課標(biāo)的語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)要求及其新的教學(xué)理念。以下是我個(gè)人認(rèn)為值得嘗試的行之有效的語(yǔ)法教學(xué)方法。

1.對(duì)話、表演法。在對(duì)話和閱讀教學(xué)中，不少教師常組織開(kāi)展學(xué)生與學(xué)生或?qū)W生與教師之間的對(duì)話或表演活動(dòng)。在語(yǔ)法教學(xué)中也可以運(yùn)用這種對(duì)話或表演的方式。例如在講“prefer”一詞的用法時(shí)，教師可以與學(xué)生之間展開(kāi)以下的對(duì)話：

T：Which do you like better，apples or pears？

S：I like apples better.

T：Good！That means you prefer apples to pears.What does she prefer，class？

Ss：She prefers apples to pears.

（To another student）

T：Which do you prefer，walking or riding a bike？

S：I prefer walking.

T：Which does she prefer，class？

Ss：She prefers walking.

T：Yes.She prefers walking to riding a bike.In other wards，she prefers to walk rather than ride a bike.

經(jīng)過(guò)幾個(gè)類似的對(duì)話之后，教師在黑板上板書(shū)與“prefer”相關(guān)的短語(yǔ)：prefer sth./prefer sth.to sth./prefer doing sth.（to doing sth.）/prefer to do sth.（rather than do sth.）....這樣就利于學(xué)生理解并接受。接下來(lái)可以設(shè)置一些情境，讓學(xué)生運(yùn)用“prefer”短語(yǔ)編出對(duì)話。這樣學(xué)生參與課堂的積極性就會(huì)很高，課堂氣氛就會(huì)十分活躍。

又如，在教學(xué)“Do you mind...？”句型時(shí)，教師可以先關(guān)上教室的門窗，然后向?qū)W生提問(wèn)“Do you mind me opening the window？”讓學(xué)生回答“Yes/No.”然后讓學(xué)生提問(wèn)，教師再做完整回答“No，of course not./No，not at all./No，go ahead.”或者不失時(shí)機(jī)地回答：“I’m afaid you can’t./I’m sorry，but I have to use it today myself./You’d better not. We have to have our class now.”之后，教師也可以讓學(xué)生開(kāi)展兩人小組對(duì)話互相問(wèn)答。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，而且能使學(xué)生通過(guò)參與課堂活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

2. 敘述法。在對(duì)話和閱讀課上，很多教師可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這種方法同樣可以運(yùn)用于語(yǔ)法教學(xué)之中。例如，在NSEFC/BOOK5中倒裝句中有一種結(jié)構(gòu)是“Here comes my list of dos and don’ts...”在教學(xué)該局形式可以讓學(xué)生參看課本第29頁(yè)這樣的例子：There came a loud series of knocks on the doors. So I opened it.In the doorway stood a small boy and his father.In front of them was a broken bike lying on the ground.“Here ’s my son’s bike，”explained the man...之后可以拿此地圖或圖片讓學(xué)生描述，使用類似的結(jié)構(gòu)。這樣讓學(xué)生邊學(xué)邊用，積極動(dòng)腦合理想象，從而熟悉并能靈活掌握所學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

3.圖片、動(dòng)畫(huà)或?qū)嵨锓ā＠缭诮虒W(xué)“must、can、may”等情態(tài)動(dòng)詞的用法時(shí)，可以呈現(xiàn)一些圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)：He must/may/can’t be a policeman/soldiet/worker...再如，在教學(xué)“be on...”表示在某處工作、或者某事在進(jìn)行或上演時(shí)，可以首先呈現(xiàn)姚明打籃球的圖片，并對(duì)學(xué)生說(shuō)“Yao Ming is a basketball player.He is working on a basketball team.”然后問(wèn)學(xué)生“Which team is he on？”并引導(dǎo)學(xué)生回答“He is on Huston Rockets.”接下來(lái)可以呈現(xiàn)比賽進(jìn)行或者影片上演的畫(huà)面，并給出例句“The film/competition is on.”這樣學(xué)生很容易理解并記住所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)，而且也會(huì)使課堂更加生動(dòng)有趣。

4.語(yǔ)法歸納法。教學(xué)語(yǔ)法時(shí)，不少教師常將語(yǔ)言點(diǎn)的集中用法逐條地向?qū)W生列舉介紹。這樣教師講得多學(xué)生也不一定理解而且也很難正確使用，便會(huì)對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)失去興趣和信心。其實(shí)教師可以先讓學(xué)生從所學(xué)文章或教師所呈現(xiàn)的例句中發(fā)現(xiàn)、探究所學(xué)語(yǔ)法現(xiàn)象，并嘗試自己歸納，教師再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和說(shuō)明，并讓學(xué)生多練。這樣精講多練，一定會(huì)收到更好的結(jié)果。例如，名詞性從句是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，在分別學(xué)完賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句之后，可以用下面一組句子讓學(xué)生去比較并發(fā)現(xiàn)其差異，從而區(qū)別不同類型的名詞性從句。

We don’t know when Tom will come back.

The question is when Tom will come back.

When Tom will come back is not known.

We have no idea when Tom will come back.

然后，將名詞性從句的詞序特征，以及4大類連接詞：that，if/whether，wh-，和what的使用加以對(duì)比歸納總結(jié)。讓學(xué)生對(duì)名詞性從句的全貌有所了解。進(jìn)而達(dá)到能正確使用名詞性從句的目的。

5.佳句格言記憶法。我們?nèi)钥裳赜脗鹘y(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中一種好的記憶語(yǔ)言形式的方法，就是精選一些包含某些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的典型例句，讓學(xué)生通過(guò)記憶，運(yùn)用這些句子而起到既能背誦又能熟練運(yùn)用其中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的作用，達(dá)到一箭雙雕、雙重獲益的效果。例如，可以要求學(xué)生背熟What are you doing tomorrow morning？這個(gè)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示將來(lái)的句子，它適用于詢問(wèn)安排好的將要發(fā)生的事情的句子中。以下每個(gè)佳句或者諺語(yǔ)格言都包含某種有用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)：Actions speak louder than words./The more，the better./Roman was not built in a day./Never too old to learn./To see is to believe.Seeing is believing./Never put off till tomorrow what may be done today./Whatever I do，I will do in my power./Where there is a will，there is a way./All are not friends that speak us fair./He who does not reach the Great Wall is not a true man....因此經(jīng)常讓學(xué)生背誦一些典型佳句對(duì)學(xué)好英語(yǔ)一定會(huì)有幫助的。