摘 要： 多模態(tài)話語分析和多模態(tài)話語在教學(xué)中的應(yīng)用是歐美近十幾年的熱門研究課題，國內(nèi)多模態(tài)話語的研究還處在起始階段，尚未見到專著出版，只有數(shù)量不多的論文，且多數(shù)是研究外語教學(xué)的。本文試圖將多模態(tài)話語分析理論運(yùn)用于語文課堂PPT演示教學(xué)中，以期提高語文課堂教學(xué)的有效性。本文首先介紹多模態(tài)定義和多模態(tài)PPT的含義，然后探討其在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 高中語文課堂教學(xué) 多模態(tài) 多模態(tài)PPT

多模態(tài)無時(shí)無刻不出現(xiàn)在我們生活中，我們每天所看的報(bào)紙、雜志、廣告、招貼畫、故事書、教科書、活頁文選、百科全書、說明書、計(jì)算機(jī)頁面無不體現(xiàn)著多模態(tài)，甚至課堂教學(xué)也都離不開多模態(tài)。

一、多模態(tài)

（一）多模態(tài)定義。生物學(xué)家們認(rèn)為，人類的五種感知渠道的獲得分別導(dǎo)致以下五種交際模態(tài)的產(chǎn)生：視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)。多模態(tài)即是指多種交流的渠道和媒介，包括語言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂等符號(hào)系統(tǒng)。而多模態(tài)話語就是指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。

（二）多模態(tài)研究的重點(diǎn)。在2003年一次以多模態(tài)化為主題的國際應(yīng)用語言學(xué)研究會(huì)上提出如下選題方向：多模態(tài)化和新的媒體，在學(xué)校和教育情境下的多模態(tài)化的應(yīng)用，多模態(tài)化與識(shí)讀實(shí)踐，多模態(tài)化語料的建立，多模態(tài)化和類型學(xué)，多模態(tài)化話語分析及其理論問題。

（三）多模態(tài)的研究現(xiàn)狀。多模態(tài)話語分析和多模態(tài)話語在教學(xué)中的應(yīng)用是歐美近十幾年研究的熱門話題。最主要的代表人物是Kress和van Leeuwen，他們不僅研究了模態(tài)與媒體的關(guān)系，還探討了多種模態(tài)有規(guī)則地表達(dá)意義的現(xiàn)象。新英倫小組開辟了多模態(tài)應(yīng)用于語言教學(xué)的先河，他們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力和多模態(tài)意義是語言教學(xué)的主要任務(wù)。此后，有關(guān)多模態(tài)和語言教學(xué)的研究成果不斷增多。國內(nèi)最早研究多模態(tài)與外語教學(xué)關(guān)系的是顧曰國和胡壯麟。顧曰國區(qū)分了多媒體學(xué)習(xí)和多模態(tài)學(xué)習(xí)兩個(gè)概念，構(gòu)建了一個(gè)用于剖析兩種學(xué)習(xí)的模型；胡壯麟等對(duì)2005年中國人民大學(xué)在澳大利亞文化節(jié)上的一次PPT演示競賽的23個(gè)參賽作品進(jìn)行了分析；朱永生探討了多模態(tài)對(duì)我國教學(xué)改革的啟示；張德祿根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)理論建立了一個(gè)多模態(tài)話語分析的綜合框架。

作為一種教學(xué)理論，顧曰國指出多模態(tài)是指利用多種渠道多種教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多種感官協(xié)同運(yùn)作，以達(dá)到加深印象強(qiáng)化記憶的目的。據(jù)調(diào)查，在人類獲取的外界信息中，約有80%來自視覺，11%來自聽覺。顯然在課堂適當(dāng)?shù)亻_展多模態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生多種感覺器官同時(shí)進(jìn)行信息的獲取，學(xué)生自然可以獲取更多的知識(shí)，教學(xué)效果自然比單一信息教學(xué)模式下的教學(xué)效果要好得多。

二、多模態(tài)PPT

課堂教學(xué)中最能體現(xiàn)多模態(tài)這一理念的就是PPT。PPT就是PowerPoint演示文稿，它是語言、圖像、聲音、計(jì)算機(jī)、電子投影儀、屏幕及參與者的有機(jī)結(jié)合，是集圖像、圖表、音頻和視頻于一體的多模態(tài)，是具有多模態(tài)性的講解展示方式。多模態(tài)PPT能把靜態(tài)的資源（圖片、圖表、文字等）和動(dòng)態(tài)的資源（聲音、音響、視頻等）融合并呈現(xiàn)在學(xué)生面前，甚至可把靜態(tài)的資源動(dòng)態(tài)化（比如給圖片和圖表設(shè)置自定義動(dòng)畫）。這樣，多模態(tài)PPT作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，可以給學(xué)生以全方位的多感官充盈體驗(yàn)，便于信息的強(qiáng)化和吸收。

多模態(tài)PPT演示教學(xué)模式設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)功能語言學(xué)。根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)理論（韓禮德，1985），語言要體現(xiàn)三種元功能——概念功能、人際功能、謀篇功能，多模態(tài)話語也不例外。張德祿（2009）認(rèn)為，在多種模態(tài)話語框架下，對(duì)模態(tài)的選擇可以從三個(gè)角度進(jìn)行：（1）為語言教學(xué)提供盡可能真實(shí)的教學(xué)情景和便利條件，提高教學(xué)效率；（2）為語言教學(xué)提供輔助條件，提高教學(xué)效率；（3）為多模態(tài)話語交際提供多通道話語意義表達(dá)方式。

三、多模態(tài)PPT在語文課堂上的運(yùn)用

（一）視覺模態(tài)。PPT演示在視覺模態(tài)上可以分為文字、圖片、視頻等三個(gè)類別，每一個(gè)類別以其獨(dú)特的方式吸引著學(xué)生的注意力，從而提高課堂效率。

1.文字。我們經(jīng)常在聽課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)授課老師所使用的PPT幻燈片字跡顏色太淺或者字體顏色與背景顏色區(qū)分度不大，導(dǎo)致學(xué)生看不清楚幻燈片上的字，我想時(shí)間長了學(xué)生肯定會(huì)注意力不集中。其實(shí)平時(shí)制作PPT時(shí)，文字的設(shè)計(jì)是特別有講究的，如將文字加粗、文字變?yōu)樾斌w、文字內(nèi)容加下劃線、改變文字字體、字號(hào)、顏色、呈現(xiàn)的方式與順序等，有時(shí)候還會(huì)設(shè)置背景顏色，使文字信息與背景形成反差。這些技術(shù)只有一個(gè)目的，就是將目標(biāo)信息與周圍其他信息區(qū)別開來，使其具備更加顯著的外部視覺特征，能夠更容易地被視覺神經(jīng)感知和捕捉，增加被注意的可能性，從而提高課堂效率。

2.圖片。PPT演示中可以非常便利地插入圖片，運(yùn)用圖片可以將一些抽象的概念具體化、直觀化和趣味化，達(dá)到單純用文字信息難以達(dá)到的講解演示效果。

在學(xué)習(xí)教育技術(shù)的時(shí)候，其中有一個(gè)教學(xué)案例叫《會(huì)變的瞳孔》：當(dāng)時(shí)老師在教學(xué)生認(rèn)“瞳孔”二字，突然有個(gè)學(xué)生舉手問：“老師，瞳孔是什么呀？”那位老師不慌不忙地點(diǎn)了幾下鼠標(biāo)，幻燈片上就出現(xiàn)了一只眼睛，老師說：“這是一只大眼睛，眼睛的中間有一個(gè)圓圓的眼球，在眼球的中間有一個(gè)圓圓的孔，這個(gè)孔就是瞳孔?！崩蠋煹暮喢鹘忉屌渖涎劬D片很快就使一年級(jí)的小學(xué)生明白什么是瞳孔了。

由此我想到了詩歌中有一種表現(xiàn)手法叫白描，這種手法本是源自繪畫，與工筆相對(duì)，但如果告訴學(xué)生白描就是“文字簡練單純，不加渲染烘托的寫作手法”，其結(jié)果就是講了跟沒講一個(gè)樣，學(xué)生照舊犯錯(cuò)。受《會(huì)變的瞳孔》的啟發(fā)，我特意在網(wǎng)上選取了幾組素描和工筆圖片給學(xué)生比照著看，讓學(xué)生明白什么是工筆和白描，效果挺好的，后來做題多數(shù)學(xué)生都能夠答對(duì)。

由此可見，在PPT演示文稿中合理選用一些圖片，可以增強(qiáng)演示的趣味性，增加演示內(nèi)容被注意的可能性，以直觀的方式幫助學(xué)生建立起形式與意義的聯(lián)系，同時(shí)增加了以后激活該信息的通道。這不能不說是PPT演示的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

3.視頻。PPT演示中超級(jí)鏈接的功能是強(qiáng)大的，它可以鏈接視頻。視頻可分為動(dòng)畫視頻和電影視頻兩類，視頻是視覺模態(tài)和音響模態(tài)的聯(lián)合體，它會(huì)極大地吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性并促使學(xué)生對(duì)語篇的理解產(chǎn)生系統(tǒng)和深刻的概念。視頻模態(tài)可根據(jù)教師的教學(xué)計(jì)劃，持續(xù)三五分鐘或半個(gè)小時(shí)不等，以利于學(xué)生回味與反思，從而達(dá)到深層次的意義建構(gòu)。

我在上《懷念紅狐》體悟拓展環(huán)節(jié)時(shí)，為了反映現(xiàn)代人對(duì)生命的漠然，我在PPT演示上鏈接了廣東“小悅悅”被車碾的視頻，學(xué)生看了之后心靈觸動(dòng)很大，都表示很氣憤，我便順理成章地引出本文的主題“善待生命，珍愛生命”。小悅悅事件后來也在許多學(xué)生的作文、隨筆中出現(xiàn)，我知道反響之所以如此巨大，主要是有兩點(diǎn)原因：（1）事件本身有吸引力；（2）視頻上血腥的畫面，人們冷漠的表情再加上新聞主持人的渲染。這兩點(diǎn)使得小悅悅事件在學(xué)生腦海里長時(shí)間揮之不去，一寫作文就會(huì)想起這件事，從而強(qiáng)化了記憶效果及意義的生成。

（二）音響模態(tài)。PPT演示文稿中可以非常方便地插入各種聲音文件，構(gòu)成不同的音響模態(tài)。PPT的音響模態(tài)常和視覺模態(tài)一并被使用以達(dá)到加深印象、促進(jìn)意義生成的效果。

1.背景音樂。背景音樂是PPT演示音響模態(tài)的表現(xiàn)形式之一，圍繞主題選擇合適的背景音樂，可以使學(xué)生在優(yōu)美的音樂中有效緩解疲勞，集中注意力，有更加充沛的精力關(guān)注目標(biāo)信息，從而間接地起到了強(qiáng)化信息的作用，達(dá)成意義的生成。

語文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯的課堂，所以朗讀教學(xué)是語文課堂必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，那么該怎么讀呢？我想很多時(shí)候可以利用一些背景音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，營造與課文內(nèi)容相關(guān)的氛圍。語文老師都有這樣的體會(huì)：學(xué)生往往不會(huì)讀詩歌。記得我在教《春江花月夜》時(shí)，一開始我找了兩個(gè)自告奮勇的學(xué)生讀，雖然我當(dāng)時(shí)表揚(yáng)了他們，實(shí)際上他們讀得就跟那白開水一樣，一點(diǎn)詩歌的味兒都沒有。我想可能他們對(duì)這首詩的內(nèi)容沒有理解，在我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們領(lǐng)略了春江月夜壯麗美景，體悟了游子思婦的綿綿情思，以及人生的孤獨(dú)，我又播放了一個(gè)flash動(dòng)畫朗讀，讓學(xué)生邊欣賞邊跟讀，一邊在腦海里回想這首詩歌所蘊(yùn)含的景情理，一邊把握朗讀的節(jié)奏。當(dāng)我最后用《春江花月夜》的背景音樂請(qǐng)學(xué)生來朗讀時(shí)，出人意料的是第一次朗讀的那位男生居然讀得非常的到位，不自覺地將大家?guī)нM(jìn)了詩歌的意境中，帶給我們一場視聽盛宴。后來我問那個(gè)男孩，為什么能夠在短時(shí)間內(nèi)有這么大的進(jìn)步，他說有兩點(diǎn)原因：（1）理解了詩歌內(nèi)容；（2）有背景音樂，感覺一下子就來了。

還有一次我在上《我與地壇》第二部分內(nèi)容時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)定為“體悟母親找我時(shí)的心理并感受母愛”，教學(xué)方法定為“朗讀教學(xué)”。我當(dāng)時(shí)選了神秘園的“The things you are to me”作為背景，當(dāng)音樂響起時(shí)，教室的氛圍一下子凝重了。我讀著讀著發(fā)現(xiàn)班上漸漸地有抽泣聲，當(dāng)我讀到“走遍整個(gè)園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再多活兩年？為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的時(shí)候，她卻忽然熬不住了？莫非她來此世上只是為了替兒子擔(dān)憂，卻不該分享我的一點(diǎn)點(diǎn)快樂？她匆匆離我去時(shí)才只有四十九歲呀！”時(shí)，有個(gè)女孩失聲痛哭起來，其他女生也在掩面流淚，連許多平時(shí)看起來大大咧咧的男生眼角也噙滿了淚水。那一節(jié)課上得非常成功，在討論如何回報(bào)母親時(shí)，許多同學(xué)都積極踴躍地做了精彩的發(fā)言。我想那一節(jié)課的成功的很大原因是這個(gè)背景音樂。

以上兩則案例說明選擇合適的背景音樂，可以刺激學(xué)生的神經(jīng)樞紐，激發(fā)他們的思考和聯(lián)想，使他們對(duì)文章有了自己個(gè)性化的解讀，從而達(dá)成意義的生成。

2.朗讀音頻。如果老師的普通話不好，有一個(gè)的辦法就是在PPT演示中插入朗讀音頻，既可以回避劣勢(shì)又不影響教學(xué)。在我使用的朗讀文件中比較好的有：《師說》、鮑國安的《赤壁賦》、《翡冷翠山居閑話》等。當(dāng)然我們也可以選不好的朗讀音頻作為反面教材。朗讀音頻可以在整體感知環(huán)節(jié)使用，幫助學(xué)生正音的同時(shí)感知課文的大致內(nèi)容。

3.PPT演示中的聲音。PPT演示中不僅可以插入聲音，而且它本身就帶有一些聲音。我們?cè)谠O(shè)置PPT幻燈片之間的切換方式時(shí)，可以添加軟件內(nèi)置的幾十種音效如爆炸、打字機(jī)、抽氣、捶打等，特別是在上下午第一節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生容易犯困，如果在幻燈片中加入這樣一些音效，學(xué)生注意力可能更集中，學(xué)習(xí)效果自然更好。

四、結(jié)語

盡管有人對(duì)PPT的應(yīng)用提出了批評(píng)，但不可否認(rèn)的是PPT以它的多模態(tài)性打破了課堂上以往的沉靜或單調(diào)，彌補(bǔ)了教材的不足，對(duì)意義的建構(gòu)和輸入信息的強(qiáng)化起到了積極的作用，在語言教學(xué)中發(fā)揮了獨(dú)特的作用。

當(dāng)然多模態(tài)PPT并不是萬能的，沒有任何缺陷而可以完全取代傳統(tǒng)教學(xué)講解。在設(shè)計(jì)PPT時(shí)，教師如何選取合適的符合學(xué)生認(rèn)知思維特點(diǎn)的模態(tài)，如何有機(jī)地結(jié)合多種模態(tài)，如何實(shí)現(xiàn)講解過程中的人際互動(dòng)，還有待進(jìn)一步研究。

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