根據(jù)教育局提出的“打造生態(tài)課堂，構(gòu)建和諧教育”的課改主題，全市中小學(xué)紛紛進(jìn)行了全面深化的課堂教學(xué)研究，逐步改變了課堂教學(xué)中非生態(tài)、不和諧的現(xiàn)狀，逐步構(gòu)建了和諧的生態(tài)課堂，煥發(fā)了課堂教學(xué)的活力。我認(rèn)為在初中英語教學(xué)中可以通過情境創(chuàng)設(shè)來構(gòu)筑生態(tài)課堂。

一、關(guān)于生態(tài)課堂和情境創(chuàng)設(shè)的幾個問題

1.什么是生態(tài)課堂？

“生態(tài)”一詞在《辭?！分械囊馑紴椋鹤匀画h(huán)境系統(tǒng)中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動態(tài)平衡關(guān)系。聯(lián)系初中英語課堂，就是指教師、學(xué)生、環(huán)境三者之間形成的一種動態(tài)平衡關(guān)系。盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。中國著名數(shù)學(xué)家楊樂在鳳凰衛(wèi)視的專題節(jié)目中也提到：學(xué)生的成才是一個很長的過程，是一個比較自然的過程。自然的即是和諧的，師生會在和諧中自然地生長，師生的主體精神都得以充分地展現(xiàn)。

生態(tài)的課堂鼓勵摒棄“填鴨式”的教學(xué)方式，我認(rèn)為通過情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在自然、和諧的氛圍中展翅翱翔；生態(tài)的課堂為師生發(fā)展而教，為師生發(fā)展而學(xué)，以創(chuàng)新的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活、學(xué)習(xí)和工作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任心，造就張揚(yáng)的個性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)。

2.關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的問題。

情境，即（具體場合的）情形、景象。在初中英語教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)就是指有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象性為主體的生動具體的情境，例如通過演示實(shí)物、道具、卡片、身體語言、圖片、放錄像或播放錄音、音樂等形式對新材料進(jìn)行生動形象的描繪，把學(xué)生帶到特定的課堂藝術(shù)境界中，以引起相同的情感體驗，在較短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的情感。

二、如何在初中英語教學(xué)中通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)來構(gòu)筑生態(tài)課堂

在課堂教學(xué)生態(tài)中，學(xué)生個體是最基本的、最活躍的“細(xì)胞”，所以教師要設(shè)法建立起一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧互動的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的“生態(tài)環(huán)境”。

1.利用教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語言情境。

著名丹麥語言學(xué)家葉斯帕森曾指出，學(xué)英語如同學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶爾沾水，必須泡在水中并感到自由自在，這樣才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。目前，課堂仍然是我國英語教學(xué)的主陣地，是學(xué)生接觸英語的主要場所，英語作為一門交際語言，需要有一定的語言環(huán)境，這就要求我們在英語課堂教學(xué)中營造良好的生態(tài)氛圍，使師生雙方在輕松和諧的環(huán)境中開展教學(xué)活動。

語言總是和情景連在一起的，有了情景，學(xué)生才印象深刻，聲、形、意有機(jī)結(jié)合，學(xué)生才學(xué)得有趣，掌握才準(zhǔn)確。在這種情況下，我在英語課堂上堅持不懈地用規(guī)范、簡潔、流暢的口語組織教學(xué)，盡量多用直觀教具及多媒體輔助設(shè)施，盡量多組織合作、交流性語言訓(xùn)練活動。例如在講授牛津英語9B Unit 2 Robots一課時，我了解到學(xué)生雖然對機(jī)器人比較感興趣，但是由于地處農(nóng)村，學(xué)生還不是很了解機(jī)器人，還缺少一定的想象能力。于是我根據(jù)學(xué)生的這種特點(diǎn)，在學(xué)生了解教材后，先是展示一組情態(tài)各異、功能不一的機(jī)器人圖片，然后播放一段視頻I’ve got a Robot，頓時學(xué)生的積極性提高了。在觀看了圖片、視頻之后，學(xué)生主動提出要進(jìn)行表演，學(xué)生結(jié)合教材，圍繞機(jī)器人進(jìn)行對話，甚至還有學(xué)生模仿機(jī)器人走路。在這樣的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，積極探索和思考，盡情地發(fā)揮潛能。

2.通過設(shè)問創(chuàng)設(shè)問題情境。

問題情境的創(chuàng)設(shè)更應(yīng)注重背景與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗的聯(lián)系，迅速把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要。

在英語課堂教學(xué)中，教師不僅要深入鉆研大綱和教材，了解和把握學(xué)生在知識經(jīng)驗和智能水平等方面的特點(diǎn)，提出的問題既是學(xué)生身邊發(fā)生的，又富于一定的挑戰(zhàn)性，這樣創(chuàng)設(shè)起來的“和諧式”問題情境才能適合學(xué)生的情趣口味，從而達(dá)到相應(yīng)的目的。例如，我在剛接班的第一課，就要求學(xué)生根據(jù)英語課上曾經(jīng)學(xué)過的方位來表述自己上、下學(xué)的路線圖，學(xué)生一邊畫地圖，一面表述，極大地激發(fā)探究興趣，最終每一位學(xué)生通過討論等形式都完成了一篇較好的英語短文。

3.通過對話創(chuàng)設(shè)表演情境。

英語教學(xué)過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程，目前使用的牛津英語教材正體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，它以語言結(jié)構(gòu)為主體，不但教學(xué)生語法結(jié)構(gòu)，而且教學(xué)生如何使用語言，通過使用語言來學(xué)習(xí)語言，使英語教學(xué)過程成為語言交際的過程。因此，我在教學(xué)中充分利用和挖掘教材中的“Play games”、“Read and act”、“Ask and answer”和再現(xiàn)教材中看病、買東西等內(nèi)容，讓學(xué)生去做、去說、去表演，從而激發(fā)學(xué)生的表演欲，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，既能使學(xué)生身臨其境，進(jìn)入角色進(jìn)行語言實(shí)踐，又能培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。

總之，在英語課堂教學(xué)中，一定要讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，適時、合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，力爭每一堂課都上得生動活潑，讓孩子喜歡回到課堂，讓他們的夢想在課堂里醞釀、形成和發(fā)展。