摘 要： 高職高專院校學(xué)生英語口語課堂的沉默現(xiàn)象較本科院校的學(xué)生更為突出和普遍，而英語口語課堂沉默會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語口語水平發(fā)展的停滯。本文通過分析高職高專學(xué)生在英語口語課堂保持沉默的原因，研究項(xiàng)目教學(xué)法在高職高專英語口語教學(xué)中對(duì)英語口語沉默的影響，結(jié)果表明項(xiàng)目教學(xué)法的引入能很好地解決高職高專英語口語沉默問題，有效縮短高職高專學(xué)生英語口語的沉默期。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法 高職高專英語口語 沉默期 縮短策略

一、研究理論基礎(chǔ)

沉默期是語言學(xué)家Krashen在他的輸入假說中提出的。他認(rèn)為沉默期是用來使習(xí)得者建立語言能力的一個(gè)非常必要時(shí)期，并指出沉默期不但存在于母語習(xí)得的過程中，而且存在于外語學(xué)習(xí)的過程中[1]。根據(jù)課堂效應(yīng)的不同，劉向洋（2005）在關(guān)于課堂沉默的研究中提出了兩種表現(xiàn)形式：積極沉默和消極沉默[2]。張琨（2008）提出正常的沉默是言語交流中停頓的需要，但非正常的沉默則是由教師的授課模式、中國傳統(tǒng)文化影響及學(xué)生的個(gè)體差異等因素綜合所致[3]。

項(xiàng)目教學(xué)法在20世紀(jì)80年代起源于德國職業(yè)教育，該理念是由建構(gòu)主義的John Dewey首先提出的。英語項(xiàng)目式教學(xué)法是一種新型的語言教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的“一言堂”教學(xué)，將傳統(tǒng)的章節(jié)單元轉(zhuǎn)化成相互關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目。在項(xiàng)目式教學(xué)的指導(dǎo)下，教師在授課之前向?qū)W習(xí)者布置與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專題任務(wù)、任務(wù)要求及評(píng)估體系，指導(dǎo)學(xué)生在選題、探討、研究、協(xié)作一系列過程中用英語解決問題，從而提高學(xué)習(xí)者分析和解決問題的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。項(xiàng)目教學(xué)法彰顯“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特征，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。

二、高職高專英語口語課堂沉默成因調(diào)查

本研究吸取了前人理論研究與實(shí)證調(diào)查中得到普遍認(rèn)可的基本思想，通過對(duì)243位?？粕M(jìn)行訪談及發(fā)放并回收的208份有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，力求從高職高專學(xué)生和教師雙重的角度來探索導(dǎo)致高職高專學(xué)生在英語口語課堂上保持沉默的原因。問卷調(diào)查結(jié)果表明高職高專英語口語課堂沉默主要有以下原因。

（一）學(xué)生方面

1.因基礎(chǔ)較差而缺乏自信。高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)差，英語水平參差不齊，不知道如何用英語進(jìn)行表達(dá)和溝通。Mackay（1992）認(rèn)為，在學(xué)生語言水平不夠的情況下，要他們完成難度較高的課堂任務(wù)，不可避免地會(huì)造成課堂的頻繁停頓，阻礙原計(jì)劃的課堂進(jìn)度[4]。

2.由于受中國傳統(tǒng)文化的影響，怕丟面子。有些學(xué)生感覺對(duì)老師的問題若回答不好很“丟面子”，所以就選擇了回避。

3.在以往應(yīng)試教育的要求下，已經(jīng)習(xí)慣了默默聽講的課堂模式，不主動(dòng)積極地思考，導(dǎo)致課堂沉默現(xiàn)象的產(chǎn)生。

4.工具性動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下的沉默。Ellis（1999）認(rèn)為，工具型動(dòng)機(jī)關(guān)心的是學(xué)習(xí)一門新語言的實(shí)用價(jià)值和優(yōu)勢[5]。高職高專院校學(xué)生對(duì)職業(yè)技能知識(shí)比較重視，認(rèn)為英語學(xué)科對(duì)其將來所從事職業(yè)無實(shí)用價(jià)值，喪失對(duì)英語的興趣。

5.由于學(xué)生處于思考過程，未能做出積極回應(yīng)而表現(xiàn)出沉默。這一類型的沉默是學(xué)生在回應(yīng)前的準(zhǔn)備，學(xué)生在做回答內(nèi)容、層次、邏輯等方面的思考，思維的過程表現(xiàn)為互動(dòng)的暫停，屬于積極沉默。

（二）教師方面

1.高職高專教師對(duì)學(xué)生期望較低，加之教學(xué)改革力度不大，在教學(xué)過程中，以教師為中心傳授學(xué)生知識(shí)。教師是知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)的灌輸者，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)地位。

2.教師職業(yè)倦怠導(dǎo)致課堂沉默。許多高職高專英語教師開始對(duì)待教學(xué)熱情飽滿，然而學(xué)生卻無言以對(duì)。經(jīng)常性的挫敗后教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象在高職高專院校中也比較普遍。

3.教師課堂提問無吸引力和提問的方式不恰當(dāng)，或不考慮學(xué)生的實(shí)際能力，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去參與課堂教學(xué)的興趣。另外，教師給學(xué)生的機(jī)會(huì)不夠均衡，經(jīng)常讓能力強(qiáng)的、成績好的或自己熟悉的學(xué)生回答問題，使差生和內(nèi)向的學(xué)生感到被忽視，就不愿意參與課堂活動(dòng)。

4.教師在提問后沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生剛沉默了幾秒鐘，教師就另請(qǐng)別的學(xué)生回答，或自己直接亮出答案。教師的缺乏耐心，等待時(shí)間過短，顯然也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上有壓力，害怕回答問題。

5.過多的消極反饋。高職高專學(xué)生由于基礎(chǔ)相對(duì)較差，英語表達(dá)中肯定會(huì)出現(xiàn)比較多的問題，在學(xué)生回答問題之后，有的教師不是積極鼓勵(lì)，而是給予消極反饋或做出某種否定性評(píng)價(jià)。這些做法都會(huì)使學(xué)生變得不愛發(fā)言。

除上述原因之外，天氣、情緒、教學(xué)環(huán)境、教材難易程度、學(xué)生性格甚至教師的性格和聲音特點(diǎn)在問卷調(diào)查結(jié)果中也有提及。

三、項(xiàng)目教學(xué)法縮短高職高專英語口語沉默期實(shí)證研究

（一）研究對(duì)象

本次教學(xué)研究對(duì)象是贛南教育學(xué)院2010級(jí)英語專業(yè)的243名學(xué)生。其中，實(shí)驗(yàn)組121人，控制組122人。

（二）研究工具

采用口語測試、問卷調(diào)查和師生訪談三種形式?？谡Z測試。實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行口語測試。在項(xiàng)目進(jìn)行中對(duì)口語沉默現(xiàn)象進(jìn)行觀察，在完成四個(gè)項(xiàng)目教學(xué)之后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行口試。問卷調(diào)查和師生訪談分別在實(shí)驗(yàn)前后實(shí)施。通過前后兩次調(diào)查和訪談，了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)、建議及其產(chǎn)生的效果。

（三）研究過程

控制組按原教學(xué)大綱內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；實(shí)驗(yàn)組將教學(xué)大綱內(nèi)容項(xiàng)目化，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。本次教學(xué)實(shí)證研究總時(shí)間為14周。以三周為一項(xiàng)目單位。一學(xué)期共完成四個(gè)項(xiàng)目。具體步驟如下：第一周項(xiàng)目準(zhǔn)備：教師確定項(xiàng)目名稱、內(nèi)容要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書并布置傳達(dá)給學(xué)生，向?qū)W生提供與完成教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法。學(xué)生以項(xiàng)目小組形式接受任務(wù)，學(xué)習(xí)、搜集、整理項(xiàng)目知識(shí)和相關(guān)信息，討論并確定工作步驟和程序。第二周項(xiàng)目實(shí)施：教師營造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，給予具體的幫助。學(xué)生先確定自己在小組中的分工及小組各成員的合作形式，然后按照確定的工作步驟完成工作。第三周項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。這個(gè)階段主要是學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)。在評(píng)價(jià)階段，評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)成果評(píng)價(jià)，同時(shí)又包括對(duì)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目完成過程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。完成12周教學(xué)后，在第13周，實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)及分析，第14周對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行問卷及訪談。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

口語測試結(jié)果分析。根據(jù)試驗(yàn)組和控制組的口語測試，采用spss13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，我們得出以下數(shù)據(jù)和結(jié)果。

通過表1與表2的比較，從實(shí)驗(yàn)組和控制組前期和后期測試的口語成績來看，實(shí)驗(yàn)組與控制組的口試成績都有提高，但實(shí)驗(yàn)后兩組的平均分有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組口語成績較實(shí)驗(yàn)前提高55.1%，控制組僅提高21.7%。且實(shí)驗(yàn)組標(biāo)準(zhǔn)差也比控制組小，說明該組受試成績的差異程度比控制組的小。

表3、表4是對(duì)人機(jī)對(duì)話測試錄音停頓時(shí)長及停頓頻率（停頓頻率=停頓次數(shù)/總音節(jié)數(shù)100）的分析。

通過表3與表4的比較，實(shí)驗(yàn)組與控制組的停頓時(shí)長、停頓頻率都有所降低，但實(shí)驗(yàn)組降低幅度更大，這說明實(shí)驗(yàn)組的沉默現(xiàn)象確實(shí)得到了有效改善。綜合以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，本實(shí)驗(yàn)明顯地促進(jìn)了學(xué)生的口語產(chǎn)出，增強(qiáng)了教學(xué)效果，達(dá)到了研究的預(yù)期目的，證實(shí)了英語口語項(xiàng)目教學(xué)法的改革方案效果是顯著的，它能夠有效縮短學(xué)生的英語口語沉默期，提高其口語表達(dá)能力。

（五）問卷調(diào)查結(jié)果分析

后期問卷調(diào)查結(jié)果表明：85.33%的學(xué)生對(duì)口語課表示滿意，11.40%的學(xué)生表示基本滿意，不滿意的學(xué)生由初期問卷調(diào)查的69.12%降低至3.27%。90%的學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化口語課程的開設(shè)和效果持肯定態(tài)度，認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法的引入提高了他們的英語口語表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)用能力，基本上改變了過去有口難開的沉默期現(xiàn)象。86%的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法表示滿意。在對(duì)任課教師進(jìn)行訪談時(shí)，他們一致認(rèn)為該教學(xué)改革方案理念先進(jìn)、目標(biāo)明確、實(shí)踐性強(qiáng)，能夠很好地縮短學(xué)生英語口語沉默期。

通過實(shí)證研究我們發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)能有效克服高職高專英語口語沉默的缺點(diǎn)：項(xiàng)目法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、運(yùn)用真實(shí)的語言材料，運(yùn)用英語具體解決實(shí)際問題，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，解決剛才提到的學(xué)生工具性動(dòng)機(jī)沉默的問題；項(xiàng)目法強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性學(xué)習(xí)，在先打下語言基礎(chǔ)的同時(shí)發(fā)展語言技能，掌握學(xué)習(xí)方法，最終發(fā)展交際能力，這使基礎(chǔ)比較薄弱的高職高專學(xué)生能從完成簡單項(xiàng)目到復(fù)雜項(xiàng)目中循序漸進(jìn)；評(píng)估方式更加合理，學(xué)生成績也不以一次考試來決定，而是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目過程的評(píng)估，這給考試成績不理想或不擅長考試的高職高專學(xué)生極大的鼓舞；強(qiáng)調(diào)以小組為中心的合作學(xué)習(xí)，性格內(nèi)向和性格外向組合，基礎(chǔ)較差和基礎(chǔ)較好的搭配組合，男女搭配組合，這使學(xué)生在整體英語水平不高的情況下，通過互助互補(bǔ)取得共贏的結(jié)果。學(xué)習(xí)者有成功感，每一次課、每段時(shí)間都有大小不同的可視性成果，雖然英語水平不高，但通過大量準(zhǔn)備工作，學(xué)生也能有一個(gè)很好的成果展示，獲得成就感，克服了其自信不足，膽怯的缺點(diǎn)；項(xiàng)目法能不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生負(fù)責(zé)項(xiàng)目的構(gòu)思、信息資料的收集、解決問題的活動(dòng)、成果展示都是在老師指導(dǎo)下自主完成，對(duì)于學(xué)習(xí)方法欠妥的學(xué)生是很好的鍛煉；教師角色由單純知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、協(xié)助、點(diǎn)撥。改變教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平；改善提問策略推進(jìn)教學(xué)改革，把課堂還給學(xué)生。另外教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)和進(jìn)行課堂提問時(shí)，注重，在操作過程中對(duì)于活動(dòng)的要求，規(guī)則和步驟加以耐心細(xì)致的說明，使每個(gè)學(xué)生清楚自己所要完成的任務(wù)并樂意加入到這一活動(dòng)當(dāng)中。因此，項(xiàng)目教學(xué)法能恰到好處地克服導(dǎo)致高職高專英語口語課堂沉默的各種障礙，有效縮短高職高專學(xué)生英語口語沉默期。

四、結(jié)語

本研究對(duì)于高職高專英語口語教學(xué)有一定的啟示意義。首先，找出高職高專學(xué)生英語口語沉默的成因。其次，在英語口語教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，建立“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的英語口語教學(xué)模式，達(dá)到縮短高職高專學(xué)生英語口語沉默期的目的。最后，將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，使得評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)合理?？傊狙芯繉?duì)項(xiàng)目教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用和縮短高職高專英語口語沉默期都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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