摘 要： 在初中歷史教學(xué)中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使其心理機(jī)能得到發(fā)展。作者就創(chuàng)設(shè)情境談了幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)方法

初中歷史教學(xué)過程中，根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，可以利用各種教學(xué)手段，如圖片、錄音、視頻等創(chuàng)設(shè)、渲染出具體、形象的環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感知?dú)v史，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識的升華。這樣重視學(xué)生的情感發(fā)展，注意主體的感受與體驗，注意其感受能力與感受欲望，在情感與意境的最佳組合情境中，使學(xué)生受到感染，從中得到情感與審美體驗。

一、創(chuàng)設(shè)影像教學(xué)情境，讓學(xué)生感受歷史恢弘場景。

初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識積累，眼界比較開闊，有強(qiáng)烈的求知欲，對新的事物具有好奇心，但抽象概括能力不強(qiáng)。因此，本課在素材選擇上應(yīng)以影像資料為主，以深化學(xué)生的認(rèn)識。具體到本課，可以將官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)以影像的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生在刀光劍影中感受古代戰(zhàn)爭的恢宏氣勢，激發(fā)其進(jìn)一步探究的欲望。在素材的制作編排上，應(yīng)力求做到簡潔精到，力求在短暫的時間內(nèi)向?qū)W生傳達(dá)生動的信息。例如：赤壁之戰(zhàn)在連續(xù)劇《三國演義》中整整占用了一集約50分鐘的時間，新上映的電影《赤壁》時長則為兩個多小時，而45分鐘的課堂上，盡管赤壁之戰(zhàn)是重點(diǎn)，所占用的時間也只能有5、6分鐘。這就要求節(jié)選制作多媒體影像資料時一定要配合教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位。根據(jù)本課教材，可節(jié)選草船借箭、連環(huán)戰(zhàn)船及火燒曹營等關(guān)鍵鏡頭。至于三國時的歷史人物，可以動畫形式依次展現(xiàn)，并配以歌曲《滾滾長江東逝水》，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其深入感受這段風(fēng)云變幻的歷史場景。

二、創(chuàng)設(shè)視聽教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是個體自我教育的過程，學(xué)習(xí)活動是一種認(rèn)知的過程，但它是一種特殊的認(rèn)知過程。對于歷史學(xué)習(xí)也一樣，其過程也是學(xué)生自我教育的過程，學(xué)習(xí)不僅是作為觀念形態(tài)的認(rèn)知活動，而且要求學(xué)生必須全身心地參與。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與到課堂活動中去。而教師語言的精心設(shè)計與教師情感的投入，現(xiàn)代視聽工具的充分利用，更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的手、嘴、耳、眼等感官和大腦一起進(jìn)行的積極思維活動。例如：在教學(xué)“第一次世界大戰(zhàn)”時，我就用一個現(xiàn)代坦克模型（塑料玩具），并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲，以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。接著提出問題：最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的？通過這樣的問題來活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過語言、實(shí)物、聲音的配合，把學(xué)生的注意力吸引過來，為一節(jié)課的成功教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、設(shè)計思考性問題情境，體味歷史的真實(shí)性。

新課改要求充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生搭建自由探究的平臺，讓學(xué)生在課堂上能夠全身心投入，與教學(xué)氛圍共融合。所以，我們在教學(xué)過程中要始終注意教學(xué)情境氛圍的營造，掌握學(xué)生信息，采取多種方式牢牢把握學(xué)生的情感，使學(xué)生置于特定的內(nèi)容情境之中。教師可以設(shè)置思考性問題引領(lǐng)學(xué)生探究，透過文字的表面深入其間，去閱讀、去思考、去感悟，切忌教師“一言堂”。當(dāng)然問題的設(shè)置一定要能夠按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律一步步指導(dǎo)學(xué)生深入歷史知識的深處，深刻地把握教材內(nèi)容，達(dá)到明理、導(dǎo)行的目的。例如：在教學(xué)“‘文化大革命’的十年”時，對十幾歲的孩子講述中國在1966—1976年所走過的曲折，他們理解起來肯定有一定的難度。為解決這個問題我就運(yùn)用了“問題探究”的教學(xué)思路，一開始就給學(xué)生出示了“文化大革命”的定義：“文化大革命”是被江青、林彪反革命集團(tuán)利用，給黨、國家和人民帶來嚴(yán)重災(zāi)難的內(nèi)亂。在學(xué)生總體把握這個概念之后，教師抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)提出系列問題：為什么要發(fā)動“文化大革命”？“反革命集團(tuán)是怎樣形成的？”“文革給國家?guī)砹嗽鯓拥臑?zāi)難？”等等。邏輯嚴(yán)密的問題的設(shè)計給學(xué)生的思維指明了方向。在這些問題的引領(lǐng)下，學(xué)生積極地探究，深入地思考，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

四、多媒體再現(xiàn)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為教育改革提供了客觀條件，各種現(xiàn)代化科技成果被運(yùn)用于教學(xué)中，不僅推動了教學(xué)手段的更新，而且促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。在歷史教學(xué)中，有效地使用電腦、電視、錄音、錄像、動畫及電腦軟件等多媒體技術(shù)，集各類媒體優(yōu)勢于一身，使靜態(tài)的歷史文字由抽象變成具體，把無聲變?yōu)橛新?，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知?dú)v史，激發(fā)情趣，活躍思維，從而大大增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。例如：在教學(xué)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”時，如果光用語言表達(dá)，學(xué)生對長征路線感到難以記憶，對于紅軍為什么這樣走就更感到不可理解。由于長征（紅一方面軍）歷時兩年，紅軍從東到西，再由南往北，輾轉(zhuǎn)十一個省，越過十八座大山和無數(shù)小山，渡過二十四條大小河流，攻克二十六座縣城，爬雪山，過草地，行程二萬五千里。學(xué)生對此感到難記憶，難理解，若教師借助于“中國工農(nóng)紅軍長征路線”圖，并將其用多媒體制作成動態(tài)地圖，把紅軍經(jīng)過的省區(qū)和主要地點(diǎn)，按教材順序，逐一在圖上突出顯示并一一加以指明，最后給學(xué)生播放一首《十送紅軍》歌曲，這樣不僅促進(jìn)學(xué)生的記憶，而且能加深學(xué)生對紅軍艱苦卓絕的革命精神的理解，達(dá)到了教學(xué)目的。

總之，歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)抓住歷史學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生在具體、形象、生動的環(huán)境和氛圍中感知?dú)v史，在情感與意境的組合中達(dá)到情感與審美體驗的統(tǒng)一，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)史興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新精神，為中學(xué)歷史教學(xué)注入了活力。教師應(yīng)不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，努力提高教學(xué)水平，更好地發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢。

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