摘 要： 本文針對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時出現(xiàn)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較為薄弱的問題，在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上提出了如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：（1）師生應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念；（2）教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高其學(xué)習(xí)興趣，使之“想學(xué)”；（3）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使之“會學(xué)”；（4）培養(yǎng)學(xué)生的多媒體技術(shù)，提高學(xué)生的上網(wǎng)技能；（5）鼓勵自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合；（6）完善學(xué)習(xí)評價，使之“堅持學(xué)”；（7）改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 自主學(xué)習(xí)能力 網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)

在我國，計算機輔助教育的研究和發(fā)展得到了從中央到地方的高度重視。特別是從上世紀(jì)九十年代中后期開始，網(wǎng)絡(luò)教育成為教育改革的重點而快速開展。其中以把計算機輔助教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語的教學(xué)改革尤其典型。自2004年起，全國各大高校先后進行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)改革的探索性試驗和實踐，其中大多采用了傳統(tǒng)課堂授課方式和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的模式，都取得了不同程度的成效，達(dá)到了預(yù)期的效果。但是在取得一定效果的同時也發(fā)現(xiàn)了許多問題，其中一個主要的問題就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱。因此，本文就在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上，論述在新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式里，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、 建構(gòu)主義

建構(gòu)主義是行為主義與認(rèn)知主義等學(xué)習(xí)理論流派長期論而進一步發(fā)展的產(chǎn)物，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支。該理論認(rèn)為：世界是客觀存在的，由于每個人的知識、經(jīng)驗和信念的不同，導(dǎo)致自己對世界有獨特的理解。知識是對外部客觀世界的被動反映，它不是主體對客觀現(xiàn)實的、被動的鏡面式的反應(yīng)，而是一個主動的建構(gòu)過程；在建構(gòu)過程中主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)揮了重要的作用；在認(rèn)知客觀世界的過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不斷發(fā)展的，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性[1]。因此建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是一種積極主動的過程，是學(xué)習(xí)者對自己所學(xué)的主題形成或者構(gòu)建自己的理解，學(xué)習(xí)者就是這個活動的主體，教師就是其學(xué)習(xí)的幫助者、促進者和引導(dǎo)者。所以傳統(tǒng)的師生觀也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：教師的角色是學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者；學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的設(shè)計者；自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者；學(xué)習(xí)評價的指導(dǎo)者。學(xué)生的角色是自主學(xué)習(xí)者；探究發(fā)現(xiàn)者；團體合作者；積極參與者等[2]。

二、自主學(xué)習(xí)

20世紀(jì)80年代以來，自主學(xué)習(xí)成為教育界的熱門研究話題。世界各國都把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項重要的教育目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)不是簡單的自學(xué)，它涉及的內(nèi)容較廣，主要涉及以下幾點：（1）了解教師的教學(xué)目的與要求；（2）確立學(xué)習(xí)目的、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）有效使用學(xué)習(xí)策略；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；（5）監(jiān)控與評價英語學(xué)習(xí)過程[3][4]。我國學(xué)者龐維國（2003）將自主學(xué)習(xí)概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)之上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)之上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)之上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)之上的“堅持學(xué)”[5]?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)者要做到自主學(xué)習(xí)，就要包括三個必要條件：其一是必須以一定的心理水平發(fā)展為基礎(chǔ)，也就是必須“能學(xué)”；其二是必須具體內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，也就是自己“想學(xué)”；再次就是必須以一定的學(xué)習(xí)策略做保障，也就是自己要“會學(xué)”。龐維國（2003）也認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力包括三個方面：一是對自己學(xué)習(xí)活動的計劃和安排；二是對自己學(xué)習(xí)活動的監(jiān)控、評價、反饋；三是對自己學(xué)習(xí)活動的調(diào)節(jié)、修正和控制[5]。

三、在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.師生轉(zhuǎn)變觀念。

任何一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)首先都要轉(zhuǎn)變觀念。因此一開始就要轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式觀念。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料， 通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。同時學(xué)生也應(yīng)成為問題的研究者，應(yīng)圍繞一個需要解決的問題，通過網(wǎng)絡(luò)的途徑進行資料搜索和分析，以達(dá)到解決問題和溝通交流的目的，并進一步培養(yǎng)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、自主加工信息的能力。但是另外也不能否認(rèn)教師的作用，教師還是其學(xué)習(xí)的幫助者、促進者和引導(dǎo)者[6]。只是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)教師的角色發(fā)生了變化，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者，學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的設(shè)計者，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)習(xí)評價的指導(dǎo)者[2]。教師在新的角色指導(dǎo)下，將能更好地幫助學(xué)生減少對教師的依賴，積極鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中去。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣，使之“想學(xué)”。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與其學(xué)習(xí)動機息息相關(guān)，在英語學(xué)習(xí)的過程中，動機可分為外在動機和內(nèi)在動機兩類。內(nèi)在動機主要來自于學(xué)習(xí)者本身對所學(xué)事物的感興趣程度，如果學(xué)習(xí)者對所學(xué)事物興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果就事半功倍。反之如果厭惡所學(xué)知識，學(xué)習(xí)者就會產(chǎn)生逆反心理，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣[4]。因此，教師從作為學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)者的角度出發(fā)，要刻苦鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的特點，在教學(xué)中運用各種教學(xué)手段，如通過生動活潑的導(dǎo)語，帶有趣味性的課前談話等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，還要巧妙地設(shè)計教學(xué)問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生去思考。只有學(xué)生的興趣被激發(fā)起來了，才能從內(nèi)心產(chǎn)生對知識的渴望，喚醒其自主學(xué)習(xí)的意識。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使之“會學(xué)”。

正確合理地使用學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)的前提。對學(xué)生進行必要的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，使之認(rèn)識到使用策略的重要性，進而才能使其有意識地、合理地使用各項策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用于幫助理解、學(xué)習(xí)和記憶新信息的特殊的思維方法和行為方式[7]，是學(xué)習(xí)者為達(dá)到掌握目標(biāo)語的目的，在學(xué)習(xí)過程中采用總的對策、措施和方法，是一種學(xué)習(xí)思維活動的程序。Oxford（1990）在前人研究的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)策略進行了歸納和分類，將學(xué)習(xí)策略分為兩大類、六小類，共六十四種微觀策略技巧。兩大類策略分別為直接策略和間接策略。直接策略里包括了記憶、認(rèn)知及補償策略。間接策略由元認(rèn)知、情感及社交策略組成[8]。所以對學(xué)生的策略訓(xùn)練，應(yīng)該包括兩方面的訓(xùn)練，不僅要訓(xùn)練直接策略，還要包括間接策略訓(xùn)練。通過直接策略的訓(xùn)練，即記憶、認(rèn)知及補償策略的訓(xùn)練，學(xué)生能了解和掌握閱讀策略、聽力策略、交際策略、寫作策略等各種學(xué)習(xí)策略。而通過對間接策略，即元認(rèn)知、情感及社交策略的訓(xùn)練，可使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)策略、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、評估學(xué)習(xí)效果及任務(wù)完成情況、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程等，以達(dá)到最終能自主學(xué)習(xí)的目的[7]。

4.培養(yǎng)學(xué)生的多媒體技術(shù)，提高學(xué)生的上網(wǎng)技能。

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。所以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也不僅是幫助教師傳授知識的手段、方法，而且是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的工具[9]。教師通過它把教學(xué)信息傳遞給每個學(xué)生，學(xué)生通過它進行學(xué)習(xí)和接受信息。因此，教師從學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的設(shè)計者角度出發(fā)：首先，全面掌握現(xiàn)有各種教學(xué)資源的功能和作用；其次，掌握教學(xué)媒體和資源服務(wù)系統(tǒng)的使用方法，發(fā)揮文字教材、網(wǎng)上課堂和討論、光盤，以及相應(yīng)的教學(xué)、實驗室的作用，推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；最后，提高資源的利用率。發(fā)揮各種教學(xué)資源作用，向?qū)W生全面介紹教學(xué)資源及使用方法，使學(xué)生實現(xiàn)隨時借閱、復(fù)制、上網(wǎng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該借助各種教學(xué)媒體組織教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時能夠嫻熟利用資源，學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生也應(yīng)遵循教師的指導(dǎo)，快速掌握這方面的基礎(chǔ)技術(shù)，例如查詢、上網(wǎng)、瀏覽、下載等，且力求逐步熟練。面對浩瀚的信息資源，學(xué)生對自己需要的各種信息需要主動地、有目的地獲取，采集和處理。此外，了解教學(xué)軟件的內(nèi)容、特點和使用方法，學(xué)會利用各種便利手段獲取所需信息，也是學(xué)生需必備的技能。

5.鼓勵自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

學(xué)生對教師的依賴越少，自主學(xué)習(xí)的能力就越強。但是，不依賴他人，并不等于不與他人協(xié)作。教師作為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生開展小組活動時花工夫幫助學(xué)生認(rèn)識到小組協(xié)作式學(xué)習(xí)的重要性。同時教師還應(yīng)使學(xué)生感受到協(xié)作式學(xué)習(xí)的有效性，使其在學(xué)習(xí)實踐中嘗到協(xié)作式學(xué)習(xí)的益處，從而使自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，是學(xué)習(xí)者感受到與他人合作對自己真正的幫助。從學(xué)生方面來看，應(yīng)加強同學(xué)之間的互動與合作。合作互動，可通過在線論壇或音頻、視頻等方式進行英語角活動或分享英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，共同攻克難題等，以減少在網(wǎng)絡(luò)條件下學(xué)習(xí)的孤獨感。學(xué)生間的交流與協(xié)商、合作與監(jiān)督、評估，除了能夠推動學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行，減輕教師負(fù)擔(dān)之外，還可以逐步使學(xué)習(xí)者從習(xí)慣上的依賴教師轉(zhuǎn)化為互為依賴，增強學(xué)習(xí)者自學(xué)意識，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

6.完善學(xué)習(xí)評價，使之“堅持學(xué)”。

教師作為學(xué)生評價的指導(dǎo)者，應(yīng)引入形成性評估，然后與終結(jié)性評估一起評價學(xué)習(xí)者。形成性評估應(yīng)包括網(wǎng)上討論的參與程度、作業(yè)提交情況、網(wǎng)上階段性測試成績、學(xué)習(xí)過程記錄、學(xué)生自我評價、學(xué)生間相互評價等，也應(yīng)包括與教師的交互，如面授時的提問及課堂反映與參與度、過程口試記錄、小組合作學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)項目參與和完成品質(zhì)記錄等[10]。傳統(tǒng)教學(xué)評估，主要是終結(jié)性評價的層面，往往以期末考試成績?yōu)橐罁?jù)。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行大學(xué)英語學(xué)習(xí)，不僅更新了學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)模式，更引入了形成性評估體系。形成性評估在評價學(xué)生對英語知識的掌握情況的同時，憑借評估的結(jié)果，教師可更有效地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，彌補學(xué)生目前學(xué)習(xí)方面的不足，挖掘?qū)W生的個人最大潛能。同時學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實現(xiàn)自我評估。當(dāng)參考答案不能幫助學(xué)生解決問題時，應(yīng)在在線答疑系統(tǒng)中，及時提出自己的問題。

7.改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

學(xué)校方面，首先應(yīng)加大對教學(xué)設(shè)備的投入力度，既要建設(shè)一批多媒體教室和多媒體語言實驗室，又要有若干個可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的電子閱覽室，滿足學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的需求。其次應(yīng)重視多媒體軟件的開發(fā)與制作，營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。英語教師可與計算機學(xué)院的教師合作，根據(jù)本校學(xué)生的實際情況及教學(xué)的需要來選擇不同的教學(xué)媒體。通過用集聲音、文本、圖表、圖像、動畫于一體的信息技術(shù)，以圖文并茂，動靜結(jié)合，可觸可感的方式將教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生面前以立體的形式展現(xiàn)，就可快速推動實現(xiàn)新舊知識的同化和順化過程。

四、 結(jié)語

自主學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，并不是簡單地自學(xué)，而是學(xué)習(xí)者如何在教師的指導(dǎo)下，自主選擇和利用學(xué)習(xí)中心的資源，結(jié)合自己的具體情況制訂學(xué)習(xí)計劃和簽訂學(xué)習(xí)合同，并進行自我監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時， 師生首先要在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變觀念；其次要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使之想學(xué)；再次要訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略，使之會學(xué)；最后，從其他方面入手使之堅持學(xué)。

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課題項目：本文系大理學(xué)院青年教師科研基金重點項目《基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)研究——以大理學(xué)院為例》的研究成果（項目編號為KYQN2009-03）。