摘 要： 作者在分析新時期中學物理教學現狀的基礎上，結合自身教學實際提出了在初中物理教學中實施創(chuàng)新教育的幾點思考。

關鍵詞： 初中物理課堂教學 創(chuàng)新教育 物理實驗

初中學生精力充沛、活潑好動、勇于探索、求知欲和好奇心強，具有創(chuàng)新的潛能。物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，實驗教學既能為學生正確認識事物及客觀規(guī)律提供事實依據，又能培養(yǎng)學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，同時以其生動的魅力和豐富的內涵為學生發(fā)揮創(chuàng)造潛能提供獨特的創(chuàng)造性環(huán)境。因此物理實驗教學環(huán)節(jié)應成為培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要教育資源，如何開發(fā)利用好這塊資源開展創(chuàng)新教育，是初中物理教師應探索的課題。下面是我在近幾年初中物理實驗教學中開展創(chuàng)新教學所進行的嘗試。

一、啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，改進教學方法

在教學中應當堅持發(fā)揮學生的主體作用，從學生實際出發(fā)，采取相應的教學方法。如換位教學法，即在課堂教學中教師要退居二線，可適時組織學生充當老師講解題目，由學生組織討論，問題由學生提出，學生自己解決，教師可坐到學生座位上，聽學生分析講解，有時也會向講解的學生提出問題，在重點或難點的地方故意多提問幾個為什么，這樣既突出了重點，又解決了難點，更重要的是訓練了講解學生的應變能力，提高了學生的學習積極性。師生關系互換，教學事半功倍。教師在教學中不僅僅滿足于標準答案，還引導學生思考解決問題的相關依據、收集相關資料信息、發(fā)現解決問題的相關途徑，通過自己的觀察、分析，產生聯想、想象，拓寬視野，獲得新的收獲和成功。教學有法，貴在得法。教師要適時適度地變換教學方式，協調好教學進度、梯度和難度；啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生敢于創(chuàng)新，是實施創(chuàng)新教育的前提。

二、善于從生活中尋找，巧用身邊之物創(chuàng)新物理實驗小原理

物理是一門與生活實際緊密聯系的科學。它滲透在日常生活的各個方面，如走路、騎車、照鏡子……這些看起來隨意的日常生活，其實都包含著許多物理知識，這為學生學習物理提供了大量的生活經驗背景。在物理實驗教學中，如果能巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活用品甚至自己的身體等進行實驗，就比“正規(guī)實驗”更富有親切感，更貼近學生的生活實際，從而激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習動機，使學生深刻理解所學的知識。如用鉛筆和橡皮泥探究壓力的作用效果，用雪碧瓶探究液體壓強與深度關系，甚至可以直接用學生的身體來完成一些實驗，如：用嘴對手背“吹氣”和用嘴對手背“哈氣”分別探究“蒸發(fā)吸熱”、“液化放熱”；用手掌分別輕壓和緊壓在桌面上并拖動可探究“滑動摩擦力與壓力的關系”等，這樣開展實驗有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活息息相關。而且用這些課本上沒有出現的器材來做實驗能啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生的實踐能力，增強學生的創(chuàng)新意識，也能為學生今后開展創(chuàng)新實驗提供物質保障。

三、課堂上充分發(fā)展新知識組塊的創(chuàng)新能力

新知識組塊的創(chuàng)新能力是指在待解決的新問題面前，迅速調用認知結構中所有內容及各種能力，并將其組織起來，整理成適合于解決新問題的能力。這種能力與認知結構的清晰程度和組織水平有關，但主要取決于認知結構的變異性和綜合創(chuàng)新水平，即取決于創(chuàng)新能力的水平。新知識組塊的創(chuàng)新能力主要包括下列要素。

1.提出探索性新問題的能力。表現在不盲從教師和課本，對學習的任何內容都要問幾個為什么，不輕易承認、附和、接受某種觀點、思路和方法。為此，教師在教學中應經常提出出乎意料、不經思維加工而難以回答的問題，以培養(yǎng)學生的這一能力。

2.脫離習慣的解決問題的能力。表現在能夠解決為過去的經驗和習慣所不能解決的問題，以及在解決問題上有創(chuàng)新，用新穎、巧妙的方法簡捷地解決復雜問題。為此，教師在教學中應經常訓練學生一題多解和多題一解，以培養(yǎng)學生的這一能力。

3.設計探索性實驗的能力。表現在能夠根據實驗任務提出新穎的、切實可行的實驗方案，并能獨立完成。對此，教師在教學中應鼓勵學生進行探索性實驗、研制教學儀器，以培養(yǎng)學生的這一能力。

4.創(chuàng)造超出已掌握知識范疇的新思維成果的能力。表現在能夠發(fā)現現有理論不能解釋的現象及現有理論的缺陷，在理論上提出新見解，總結出不同尋常的知識結構體系，擴大物理知識與其他學科知識相互聯系的范圍，把新產品、新技術引入到物理中來。

所以，教師在教學中應經常引導學生研讀并習作小論文，讓學生給出有創(chuàng)建的物理知識結構圖，鼓勵學生進行小發(fā)明、小創(chuàng)造，以培養(yǎng)學生這方面的能力。

總之，在物理課堂教學中的應當充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。實踐證明，寬松的課堂教學氣氛可以活躍學生的創(chuàng)新思維，偶爾的師生換位能提高學生自主學習和思考問題的周密性。學生不僅能夠取得良好的成績，還能在物理實驗中自己動手、親自驗證所學知識的原理，所以創(chuàng)新應從基礎教育抓起，并落實到物理學科教學中。

參考文獻：

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