所謂作文講評課，即作文批閱后的點評、總結(jié)和歸納課，是作文教學流程中非常重要的一環(huán)。教師在作文批閱結(jié)束后，根據(jù)本次作文的寫作訓(xùn)練目標及目標的實現(xiàn)情況，選擇各個層次的范文進行技法的講解和個案的點評，以便學生寫作技能和寫作水平的提高。它是作文課堂教學的主要內(nèi)容，也是與整個課堂教學內(nèi)容緊密相關(guān)的一個重要的教學步驟，既和文本教學緊密勾連，又能體現(xiàn)學以致用的教學初衷。在傳統(tǒng)的課堂教學中，往往重作前指導(dǎo)輕作后點評，導(dǎo)致作文教學虎頭蛇尾、事倍功半。因此，作文講評課效果如何，往往關(guān)系到語文學習全局尤其是作文教學效果的好壞。

一、擴大作文題材范圍，讓作文真正走向生活

選學生所熟悉的話題。要求“吾手寫吾心”，以真實的筆墨抒寫真實的感情，不做作、不無病呻吟，寫自己最想寫的事，說自己最想說的話，記自己最難忘的事，真正做到一吐為快。教師要引導(dǎo)學生平時注意觀察生活，注意吸收新鮮的詞語和思想，充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙、不斷擴大知識面。提高分析問題、解決問題的能力，有意識地把生活濃縮進課堂，讓小課堂濃縮大世界。這樣學生就有說不完的話，就不再為“無米下鍋”而發(fā)愁。教師在評價學生作文時不僅要進行橫向比較，更要注重縱向分析，多表揚，多激勵，多指導(dǎo)。

二、出示重點，個別突破

出示本節(jié)課講評與指導(dǎo)的著眼點。選定評講的著眼點是提高課堂講評效率的關(guān)鍵。45分鐘的課時容量所限，著眼點應(yīng)盡量單純、集中，避免面面俱到。講評應(yīng)該是各有側(cè)重的，以記敘類文章的寫作訓(xùn)練為例。作文講評的側(cè)重點可以是細節(jié)描寫、環(huán)境描寫、開篇、結(jié)尾等。以論述類文章的寫作訓(xùn)練為例，作文講評的側(cè)重點至少可以有以下幾個點：論題的選擇與論點的提煉，論據(jù)的選擇與組織，論證結(jié)構(gòu)思路的安排、論證方法的選用、議論文的開頭與結(jié)尾、議論文的就例析理、論證語言的錘煉等。教師在批閱學生習作時，要及時敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的缺陷，從而選定講評的著眼點，找出與該點相關(guān)的優(yōu)例與劣例，尋找其不足的原因。同時，教師也應(yīng)準備與該點有關(guān)的寫作知識（規(guī)律性的知識講解宜精要、好懂，注重可操作性，諸如議論文開頭的方法，教師可歸納出一些常見的格式，講清各種格式的特點，并提供具體個例）以便提高評講的針對性和指導(dǎo)性。

三、小組合作，互動評改

經(jīng)過指導(dǎo)訓(xùn)練后.學生掌握了一定的寫作理論，對習作有了較高的評價意識。這時教師就可以按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組.把評改權(quán)移交給大部分學生。

1.做好改前準備。首先劃分小組并確立中心發(fā)言人。每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出l一2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見。其次明確優(yōu)秀作文標準，從十個方面入手：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標點有無明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心、符合生活實際、具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達方式是否恰當；十看語言是否簡練準確生動形象。最后，掌握常用修改符號及高考作文兩級評分標準。另外，為使評改更具針對性，我組織學生學習高考作文兩級評分標準及細則，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。

2.學生分組評改。讓學生在閱讀全文把握大意的基礎(chǔ)上，從作文的結(jié)構(gòu)、語言、基本觀點、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的“側(cè)、增、調(diào)、換”等方法外，還指導(dǎo)學生學會旁批，并運用說明式、評述式、提示式等方法來評改作文。針對同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的同學提出評改意見，并采納其他組員的建議，加深學生對作文的整體評價和認識，然后采用組長組織輪流執(zhí)筆的方式進行評改。每一次都要使程度不同的學生各有所得：差的作文可以“改重于批”，盡量保留作文中主要內(nèi)容；好的作文可以“批重于改”，用熱情的語言指出寫出好的地方，揚其所長。

3.推薦樣本交流。小組討論批改完成后，第二節(jié)課把評出的樣本再拿出來在全班交流。然后各小組展開爭鳴，教師點評指導(dǎo)。教師要認真審閱各小組評改情況，表揚評改認真的小組及執(zhí)筆者，對批改重點把握不準、態(tài)度不夠認真的個別指導(dǎo)。以小組合作探究為主的互動式評改模式充分發(fā)揮了學生的集體作用和主體作用。在大部分學生還不能獨立對習作進行評價的情況下，組成小組研討，既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨自修改猶豫不決、信度不高的缺點。評價權(quán)基本交給學生，結(jié)果時間短、效率高。

四、師生共同探究作文寫法

1.佳作共賞，激情鼓勵。出示講評的側(cè)重點以后，要有目的地讓學生的佳作“亮相”，可以是整篇“亮相”。也可以是片斷亮相”，更可以是某幾句話甚至是書寫認真工整等細小內(nèi)容“亮相”等，目的是最大限度地讓優(yōu)秀、有進步的學生在“亮相”中不但有一種成功的幸福感，而且進一步產(chǎn)生作文的動力。并使其他學生在欣賞中產(chǎn)生敬仰和羨慕，并結(jié)合自己的作文情況，受到一定的啟發(fā)?！傲料唷钡姆椒ㄓ卸喾N多樣，最常用的方法是讓學生上臺朗讀作文，也可以讓其他學生朗讀，還可以讓優(yōu)秀學生拿著作文利用其他時間到別班去讀，更可以把優(yōu)秀學生的作文在班級、學校甚至校聯(lián)網(wǎng)上進行展示等?？傊?，教師的作用是最大限度地給學生提供展示的空間，讓學生在表揚和鼓勵中步步提高。

2.集思廣益，烘云托月。教師要把本次作文共同有失誤的地方進行歸納。教師可用學生作文進行示范，讓學生從細處指出優(yōu)、缺點，幫助這位學生出謀劃策，分析失誤原因，提出糾正方案，從而總結(jié)出好的寫法。當然這個環(huán)節(jié)要對文不對人，不能暴露病文作者的姓名，以保護病文作者的自尊心。

在這個環(huán)節(jié)里，每一個學生都是作文評改的參與者，每個人都有作文評改的權(quán)力，每個人都有闡述評改意見的機會。教師不應(yīng)唱“獨角戲”，不能搞“一言堂”，而要調(diào)動學生積極參與，主動誘發(fā)學生下次作文的寫作動機。

評改作文的過程是教師、學生、習作內(nèi)容三者動態(tài)平衡的一個過程，學生在這個過程中是參與活動認識的主體。只有學生的這種主體作用得到充分的發(fā)揮，才會真正從根本上提高作文水平，作文課堂教學才會達到良好的效果。