摘 要： 閱讀過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)和信息的過(guò)程，而且是不斷思考、推斷、評(píng)判的過(guò)程。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，過(guò)于關(guān)注書(shū)面語(yǔ)，而忽略對(duì)學(xué)生閱讀能力中批判性能力的培養(yǎng)，本文討論并提出了大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判閱讀能力的方法。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 批判性思維 批判性閱讀能力

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)獲取信息的重要渠道。教師在積極傳授英語(yǔ)知識(shí)及語(yǔ)言應(yīng)用技能的同時(shí)，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使他們具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神，最終具備不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。而長(zhǎng)期以來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理解比較狹隘，把英語(yǔ)閱讀教學(xué)僅僅圈在“課本學(xué)習(xí)”的小天地里，遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計(jì)劃”；在閱讀教學(xué)過(guò)程中，只重視語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，不僅磨損了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，而且阻礙了學(xué)生閱讀過(guò)程中該有的獨(dú)立思考能力和批判性創(chuàng)新能力的發(fā)展，這確實(shí)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的課題。

一、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中教師和教參是解釋文本意義的終極權(quán)威，學(xué)生的任務(wù)是向標(biāo)準(zhǔn)答案看齊，沒(méi)有機(jī)會(huì)，沒(méi)有權(quán)力發(fā)表不同見(jiàn)解，更談不上批評(píng)和質(zhì)疑。英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍存在教師只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)，如字詞句的講解與理解，對(duì)篇章的理解，不注意中西方思維方式的差異，閱讀技巧很難得到鍛煉，學(xué)生英語(yǔ)閱讀量不夠（多數(shù)學(xué)生除教材外，幾乎不去認(rèn)真分析其他英語(yǔ)閱讀材料），詞匯量難以有效補(bǔ)充，造成大部分學(xué)生閱讀速度慢、理解能力弱，知識(shí)面難以拓寬，閱讀速度和理解精準(zhǔn)度無(wú)法保證，閱讀熱情更是無(wú)法保持。

二、批判性閱讀能力的培養(yǎng)

1.依據(jù)興趣規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，增大閱讀量。英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)遵循興趣發(fā)展的規(guī)律，有計(jì)劃地培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，并做到英語(yǔ)閱讀興趣與學(xué)生追求的目的融為一體。教師要利用大學(xué)生的好奇心、求知欲、好勝心和新鮮感來(lái)培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀興趣，逐漸增加閱讀量，可以向?qū)W生推薦有趣、易讀、時(shí)事性強(qiáng)的英語(yǔ)報(bào)刊讀物或是英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并設(shè)法組織一些豐富多彩的趣味性的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，以引起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣和對(duì)閱讀內(nèi)容的分析、理解、評(píng)判的思考。他們?cè)谶M(jìn)行廣泛的英語(yǔ)閱讀的同時(shí)調(diào)動(dòng)主動(dòng)性及積極性，在理解文本的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行更深層次的分析、理解，最終提高他們的“批判性語(yǔ)言意識(shí)”（critical language awareness）。

2.加強(qiáng)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)學(xué)習(xí)。通過(guò)英漢兩種文化的對(duì)比分析，只有當(dāng)學(xué)生具有鮮明的文化意識(shí)，才能幫助他們提高分析和思考能力，從而增強(qiáng)批判性的閱讀能力。很多研究表明，讀者對(duì)文化背景知識(shí)了解得越多，就能更好地理解文章。文化背景知識(shí)指：（1）知識(shí)文化，包括經(jīng)濟(jì)、政治、史地、文藝等；（2）非語(yǔ)言形式的文化因素，包括風(fēng)俗習(xí)慣（如稱(chēng)呼、招呼、問(wèn)候、道謝、致歉、告別等規(guī)約）、人際關(guān)系（如同事朋友、上下級(jí)之間的關(guān)系）和價(jià)值觀(guān)念（如宗教觀(guān)念、道德標(biāo)準(zhǔn)和人生觀(guān)等）；（3）詞語(yǔ)的文化背景；（4）非言語(yǔ)文化因素，包括手勢(shì)、姿勢(shì)、體態(tài)、服飾、眼神、表情和體距等；（5）話(huà)語(yǔ)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)蘊(yùn)涵的文化因素，包括話(huà)題的選擇（如天氣、問(wèn)候和個(gè)人隱私等）、語(yǔ)碼的選擇（如用什么文體談?wù)撃硞€(gè)話(huà)題）及話(huà)語(yǔ)的組織（如連貫的手段、敘述的方法等）。對(duì)于與自己本土文化不同的不能一概批判，而應(yīng)在包容不同的文化意識(shí)的前提下，取其精華，去其糟粕。

3.對(duì)中西方閱讀文章謀篇布局特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的理解能力。在教學(xué)中，從語(yǔ)篇的角度及時(shí)提示、總結(jié)英漢兩種語(yǔ)言的差異。只有熟悉英語(yǔ)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、形式、風(fēng)格等特征才能理清作者的寫(xiě)作意圖、抓住篇章的主旨。通過(guò)對(duì)比可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)兩種思維的相互轉(zhuǎn)換，減少閱讀障礙。英漢語(yǔ)篇在形式、風(fēng)格、組織、發(fā)展模式上的差異：漢語(yǔ)語(yǔ)篇模式屬于典型的東方螺旋式，對(duì)篇章主題的陳述，往往采取隱喻含蓄、迂回間接的方式；英語(yǔ)語(yǔ)篇?jiǎng)t受直線(xiàn)型思維的影響，多為開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當(dāng)。因而，英語(yǔ)語(yǔ)篇常在句首用一個(gè)主旨句開(kāi)宗明義，多為演繹式。在形式上，英語(yǔ)屬形和型語(yǔ)言，重視語(yǔ)句的連接和連貫（CohesionCoherence），語(yǔ)篇中往往使用連詞、介詞短語(yǔ)、分詞形式、指示代詞等手段達(dá)到語(yǔ)義的連接和連貫。相比之下，漢語(yǔ)則是意和型語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)義來(lái)銜接、連貫，不注重形式上的連接。因此，中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中要善于抓住連詞等語(yǔ)義聯(lián)結(jié)方式，以此辨別出句子之間的邏輯關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)篇章構(gòu)成的理解能力。在有了正確的理解水平的前提下，學(xué)生方可提出對(duì)作者、對(duì)文章內(nèi)容的有效反饋。

4.擴(kuò)充英語(yǔ)閱讀的評(píng)判內(nèi)容，營(yíng)造良好的英語(yǔ)閱讀討論氛圍。教師為大學(xué)生選擇的閱讀材料應(yīng)難易適中，偏難或偏易的閱讀材料都會(huì)減弱大學(xué)生的閱讀興趣，或覺(jué)得自信心不足，或覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性。一般來(lái)說(shuō)，一篇文章中約95%的詞匯應(yīng)在讀者的掌握范圍，也就是說(shuō)其生詞量最好控制在全文字?jǐn)?shù)的5%左右（Schmitt等，2000）。教學(xué)中可以利用文章標(biāo)題或插圖等信息訓(xùn)練學(xué)生推測(cè)文章的內(nèi)容。題目能激發(fā)好奇心和想象力，閱讀訓(xùn)練時(shí)可以先呈現(xiàn)題目讓學(xué)生推測(cè)文章內(nèi)容，使他們開(kāi)動(dòng)腦筋、各抒己見(jiàn)。

當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中克服了語(yǔ)言知識(shí)、言語(yǔ)篇章的障礙，重要的是創(chuàng)造空間給他們?nèi)ニ伎?、評(píng)判所閱讀的內(nèi)容。大學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)生不同時(shí)期的需求，積極開(kāi)展需求分析。閱讀的空間環(huán)境也要有利于培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀后的討論能力。如利用英語(yǔ)角、英語(yǔ)報(bào)刊架、新書(shū)介紹欄等布置教室；在校園中設(shè)置英語(yǔ)圖書(shū)室、英語(yǔ)黑板報(bào)及閱報(bào)欄等。教師要預(yù)備自信、協(xié)調(diào)的英語(yǔ)閱讀心理氛圍，張弛有致地維持大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中興趣的中心和強(qiáng)度，對(duì)感興趣或重要問(wèn)題進(jìn)行更深入的探索，最終作出自己的評(píng)估與判斷，使閱讀的收獲更加豐厚。

以英語(yǔ)為媒介的各種信息及文化每天都在影響著人們的思想意識(shí)。面對(duì)如此紛繁各式的英語(yǔ)文體和信息，大學(xué)生更需要具備批判性思維，對(duì)各種信息做出篩選和判斷，形成自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。不盲從、不迷信、有主見(jiàn)、正確的質(zhì)疑是思維批判性的外在表現(xiàn)，是一個(gè)人良好的自信心的體現(xiàn)。這種獨(dú)立人格的形成與思維的批判性的成熟是同步的，這應(yīng)該也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的真正目的所在，以及“素質(zhì)教育”培養(yǎng)學(xué)生的希望所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪崗.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課教學(xué)模式的探討[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1994，（2）.

[2]何曉茵.跨文化交際視角下的英語(yǔ)閱讀[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，（6）.

[3]羅清旭.批判性思維的結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式及存在的問(wèn)題[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（3）.

[4]李瑞芳.外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2002，（5）.

[5]李麗生.從閱讀理論的發(fā)展看培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)性閱讀能力的重要性[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（1）.

[6]劉偉，郭海云.批判性閱讀教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究[J].外語(yǔ)界，2006，（3）.

[7]廖乃幟.論英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維及批判性閱讀能力的培養(yǎng)[J].前沿，2012，（3）.