摘 要： 語文閱讀教學是學生、教師、文體之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。教師應在語文教學中切實培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，重視教材，講究方法，從而改變語文課堂效率低下的現(xiàn)狀。

關鍵詞： 閱讀教學 獨立閱讀 自主性思考

閱讀，是一件非常神奇的事情。不知不覺中，于淡淡墨香中它可以徹底改變一個人的氣質。閱讀能讓學生在知識的海洋中尋求到快樂，養(yǎng)成一生有益的閱讀習慣。新課程標準提出要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有比較豐富的積累，形成良好的語感。閱讀教學的目的之一就是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣；閱讀教學的重點之一就是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：讓學生變聰明的方法不是補課，而是閱讀，閱讀，再閱讀。（《給教師的100條建議》）事實證明要培養(yǎng)學生的能力，開發(fā)學生的智力，重要的途徑之一是引導學生開展海量閱讀。閱讀不僅可以培養(yǎng)學生的語文素質，而且可以提升學生的人文素養(yǎng)，同時使教師的教育教學取得意想不到的良好效果。新課程指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x是學生的個性行為，在閱讀教學中不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得情感啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的感受、體驗和理解。新課程理念的適時鋪開，猶如一股清泉注入干枯已久的土地上，讓人歡欣不已。可喜的是有許多優(yōu)秀的語文教師，把自己對于文本的體驗和學生的閱讀反映組織進教學中，促進學生對文本的深刻而豐富的理解和把握，閱讀教學呈現(xiàn)出一派鮮活的氣象。

一

然而，在語文教學中經(jīng)常會有這樣的一種現(xiàn)象，教師精辟地講，學生安靜地聽，教師提出精心設計的問題，學生懵懵懂懂地答；作文時學生提筆無話可寫，或者有的寫了，說了，但所寫的所說的東西枯燥無味。其實，《新課程標準》早已提出：閱讀是學生、教師、教科書編者文本之間的多重對話，是思想碰撞和靈魂交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師在學生的閱讀過程中，既要積極地組織學生閱讀，又要積極地促進學生的閱讀。

在閱讀教學中要充分地尊重學生的閱讀主體地位，這是毋庸置疑，那么，是不是在語文閱讀教學的過程中，語文教師就無事可干了呢？甚至有一小部分語文教師走向另外一個極端。如有人認為閱讀教學要充分尊重學生的閱讀體驗，于是乎，為了體現(xiàn)學生的主體性地位，教師便不感不敢“多言”，唯恐犯了“滿堂灌”、“滿堂問”的忌諱，被冠之以“牽著學生鼻子走路”、“預設性太多”的老帽子。且不說教師在課堂上“導”不導，“導”多少，怎么“導”，可怕的是教師面對學生的個別閱讀沒有堅持自身教師的立場，換言之，一些教師喪失了是非觀念或對學生褒貶的能力。因為答案的開放性，也是為了不給學生的思考、發(fā)言熱情潑冷水，許多教師沉醉于一味的鼓勵而沾沾自喜。再如，有的教師不管學生的閱讀理解是否合理，課堂里叫好聲不絕于耳，掌聲此起彼伏，學生的閱讀得到了教師沒有任何懷疑的肯定。此種作為，教師之“名”何在，教師之“用”何用？

二

由此可以看出，在語文閱讀教學中，既要尊重學生的閱讀主體地位，又要突出教師的主導位置。那么，具體怎樣才能發(fā)揮閱讀教學的最大效能，讓閱讀教學成為語文教學的一大亮點呢？我以為可以從以下幾個方面入手。

（一）利用多種手段，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

1.營造良好的閱讀學習氛圍。

使學生在合作中開展閱讀競爭，如將班級分組，以組為單位開展競爭，進行閱讀教學，設立班級圖書館，開展豐富多彩的閱讀交流活動。這樣，既運用了學生在群體動力的鞭策下進行閱讀，培養(yǎng)他們的合作意識，又使學生在競爭的壓力下對閱讀更為重視，從而激發(fā)學生的閱讀需要。

2.利用網(wǎng)絡資源進行閱讀教學。

利用網(wǎng)絡資源，建好網(wǎng)絡資源庫，豐富學生的閱讀材料，增加閱讀量。開辟博客，創(chuàng)設網(wǎng)頁，這樣可以拓寬閱讀渠道，激發(fā)學生的閱讀興趣，利用網(wǎng)絡交流，可以更好地進行師生、生生的交流，可以避免學生在公共場合的害羞或自我保護，學生可以大膽地暢所欲言，達到主動閱讀，主動思考，主動品位的目的。

（二）倡導自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”可見培養(yǎng)良好的閱讀習慣是關系學生終生的一件大事。

新課程倡導自主合作學習，從中培養(yǎng)學生的自主合作學習的精神和競爭意識，培養(yǎng)學生善于與人合作、與人交流的習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍加以整理，進行專題閱讀活動。

學生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言資料，并體會到自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅，提升合作、交流、協(xié)作的能力。

書以熱愛世界的胸懷來啟迪智慧，書以寧靜志遠的情感來陶冶心靈。如果一個孩子熱愛讀書、好讀書、樂此不疲，那么他會從書籍中得到心靈的安慰，找到生活的榜樣，獲得心靈的凈化。教師應用實際行動引導學生愉快而有效地閱讀，盡情地享受閱讀這人生至高無上的樂趣。

參考文獻：

[1]語文課程標準.北京師范大學出版社.

[2]陸志平.語文課程新探.

[3]郭思樂.教育走向生本.