摘 要： 全國高校英語專業(yè)八級考試自實施以來，受到各相關方面的關注。本文通過國內(nèi)近幾年的研究來介紹專業(yè)八級考試人文知識試題的一些反撥效應，并且提出加強課外學習及完善課程設置的建議。

關鍵詞： 英語專業(yè)八級考試 人文知識試題 反撥效應

一、引言

高等學校英語專業(yè)英語教學大綱的培養(yǎng)目標表明英語專業(yè)需要培養(yǎng)的是具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。21世紀是一個國際化的知識經(jīng)濟時代，我們所面臨的挑戰(zhàn)決定了我國高等學校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和規(guī)格：這些人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)，也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關的專業(yè)基礎知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。國家教委《高等學校英語專業(yè)高年級英語教學大綱》也規(guī)定，高等學校英語專業(yè)高年級英語的教學任務是“繼續(xù)打好語言基本功，進一步擴大知識面，重點應放在培養(yǎng)英語綜合技能，充實文化知識，提高交際能力上”。

英語專業(yè)四級與八級考試經(jīng)過多年的實踐和摸索，證明具有一定的科學性和權威性。全國高校英語專業(yè)八級考試（TEM-8，Test for English Majors-Band 8）自1991年起由教育部實行，考查全國綜合性大學英語專業(yè)學生的英語水平，到目前已經(jīng)成為英語專業(yè)學生英語水平的一個重要衡量標準，同時也是求職者進入企業(yè)的敲門磚。自2005年英語專業(yè)八級考試加入人文知識試題以來，人文知識越來越受到學生、老師，各試卷編寫者和教材編寫者，以及各相關方面的關注。

英語專業(yè)八級考試包括六個部分：聽力理解、校對與改錯、閱讀理解、人文知識、翻譯和寫作。在這六個部分中增加了人文知識這一部分，由此可以看得出人文知識的重要性。英語專業(yè)八級考試人文知識試題包括三個方面：英語國家概況、英語文學知識和語言學知識。人文知識部分采用多項選擇題形式，要求學生在每題的四個選項中選出一個最佳答案。在文化的考查方面，以2011年試題為例，按考查的國別分，英美部分1題，其他英語國家2題；按考查內(nèi)容分，歷史1題，地理1題，常識1題。在文學的考查方面，以2011年試題為例，按國別分，英國文學2題，美國文學1題。在語言學的考查方面，幾乎涵蓋了語言學的各主要領域，考查了句法學、語用學、語義學、詞匯學等。比照新考綱對人文知識項目測試的要求有三點：（a）能基本了解主要英語國家的地理、歷史、現(xiàn)狀、文化傳統(tǒng)等；（b）能初步具備英語文學知識；（c）能初步具備英語語言學知識。

二、國內(nèi)目前的研究

近幾年來，國內(nèi)部分學者對英語專業(yè)八級考試人文知識試題的反撥效應進行了有效研究。李瑞奇（2007）結合兩年的專八試題，從必要性、信度、效度和反撥效應幾個方面針對專八人文知識做了評析。肯定專八增加的人文知識測試顯而易見的正面反撥效應，指出目前在《教學大綱》和考試中存在的差距。《教學大綱》對新題型涉及的幾門課程的具體要求都說明教學大綱要求的主要以能力培養(yǎng)為主，而事實上專八人文知識試題主要以識記為主。由于識記性學習可以脫離知識的系統(tǒng)性而孤立進行，自TEM-8題型改革以來各類相關輔導書的出版鋪天蓋地，如《英語專業(yè)八級閱讀與人文知識200訓》（常駿躍2003）、《英語專業(yè)八級人文知識及改錯》（何樹，2004）、《英語專業(yè)八級人文知識》（劉寶權2005）、《英語專業(yè)八級人文知識》（張鑫友，2006）等，不勝枚舉。這類輔導書的針對性強，即幫助學生應對考試，以文學為例，它們往往不系統(tǒng)講解文學史上的各個時期，而以作家與著作的羅列為主，有的甚至還是用中文寫成的，迎合了學生應對考試、急于求成的心理。這種輔導書更加助長了應試教育，使學生們由主動的學習變成被動的接受，這就違背了大綱的要求。

嚴丹萍、梁麗（2008）通過對華中科技大學英語專業(yè)178名大一到大四的學生進行的人文知識調(diào)查，了解了學生對專八考試所涉及的人文知識方面，如文學、語言學和英美概況三方面的掌握情況。最后的調(diào)查研究表明：（1）人文知識各部分的通過率、社會與文化部分的通過率比較低，而文學的通過率比較高。這可能是由于文學知識在文學課和閱讀課都有涉及，而語言學的課程要到大四上學期才開課。英語國家概況的部分主要是由于學生課外閱讀量不夠?qū)е碌?。?）各年級的通過率的對比可以看出，英美國家概況在大二到大三中間有較高的增長，得益于英美概況課程的開設。文學的通過率也顯示了大三的學生是學得最好的時候，而大四就開始倒退。（3）在語言學上，大四學生學習了語言學課程，自然比其他年級掌握的好。從三個方面正確率分布來看，學生的英美國家概況正確率都不高，可以推斷學生對英美國家的歷史、地理、社會與文化知識的重視不夠，相關的課程也沒有達到效果；文學方面的正確率分布中顯示出大三學生在文學課上學到了很多，但是大四學生過分依賴文學課，沒有課外閱讀，導致文學知識的倒退；語言學的正確率分布可以看出語言學課程取得了很好的成效，但是大部分人的正確率還是不高，這主要是因為語言學涉及面廣，理論性強，學生理解不夠?qū)е碌?。最后作者針對研究中發(fā)現(xiàn)的情況提出建議，如完善課程設置、強化英語專業(yè)的培養(yǎng)目標、加強英語專業(yè)的課外閱讀等。

高云、靳丹寧（2009）為了解人文測試這項改革對學生的影響，以Alderson Wall提出的15條后效假設為理論基礎，對2005、2006、2007及2008年參加改革后專八部分考生做了定量定性相結合的調(diào)查分析。研究發(fā)現(xiàn)：人文測試的增加總體上對學生學習存在著很強的后效作用，但后效作用在學生學習時間和重視度上逐年減弱；人文測試的新增對學生產(chǎn)生的后效作用有差異，學生知識面越廣，此改革后效作用反而越小；此外，筆者還發(fā)現(xiàn)人文測試的題型———多項選擇，是制約該測試積極后效作用發(fā)揮的一個重要因素。他們的研究主要發(fā)現(xiàn)了英語專業(yè)八級人文知識測試對學生學習時間、重視度。學習途徑、學習動力及記憶方式的一些反撥效應：（1）參加考試的學生對人文知識和人文知識測試更重視了，平均值有了不同程度的提升。（2）學生花在人文知識測試上的時間逐年增加，2005年考生對人文知識學習的頻率最高，大部分人經(jīng)常抽出時間學習人文知識。（3）在增加人文測試后學生采用的學習途徑的數(shù)量不但沒有增加反而減少了。4年來考生學習途徑數(shù)量平均值都下降了，人文學習途徑呈現(xiàn)單一化的趨勢。（4）在考生學習動力方面，各年的考生的學習動力也下降了。（5）增加人文知識測試后學生選擇在理解基礎上記憶方式的平均值呈顯著下降趨勢。從市場上大大小小的專八人文知識輔導書就可以看出，這些輔導書都在羅列各種知識，特別是一些書還是用中文寫的，更加針對人文知識的識記。由于考試的范圍廣學生必須記憶很多知識點，不可能在理解上花很多時間。另外，考試是以選擇題型出現(xiàn)的，受到題型的限制，只能考一些諸如國家地理位置、文學作品及其作者等固定的知識，而這些都不需要去理解，只需死記硬背。在這方面，人文測試對學生產(chǎn)生了消極的后效作用。

三、結語

目前國內(nèi)對于英語專業(yè)八級人文知識測試的反撥效應研究還較少，李瑞奇、高云、靳丹寧、嚴丹萍和梁麗等都是這方面的先行者。他們的研究表明英語專業(yè)八級人文知識測試產(chǎn)生很多正面反撥效應，同時也產(chǎn)生不少負面反撥效應。這就需要英語專業(yè)八級考試出題組繼續(xù)研究，為英語專業(yè)本科生出好題，并正確引導英語專業(yè)學生學習和英語專業(yè)教師教學。鑒于此，筆者給英語專業(yè)教師和學生提出了如下建議：英語專業(yè)學生不僅要學習課堂知識，學好文學課程、語言學課程和英美概況課程，還要加強這三方面的課外閱讀和學習，學會總結歸納。英語專業(yè)老師不僅要教好課內(nèi)知識，還要教好學生的學習能力和方法，多給學生介紹課外閱讀物。學院要設置好英語專業(yè)的相關課程，不能顧此失彼，同時課程也要顧及學生的理解能力，必要時可延長課程時間。

參考文獻：

[1]高云，靳丹寧.人文測試及其后效作用[J].西安外國語大學學報，2009，17（3）：88-91.

[2]李瑞奇.TEM-8人文知識項目試題評析及其反撥效應[J].湖北師范學院學報，2007，27（1）：120-122.

[3]汪順玉，劉世英.英語專業(yè)八級考試人文知識部分測驗效度分析.外語教學，2007，27（5）：35-39.

[4]嚴丹萍，梁麗.一項基于專八的英語專業(yè)學生人文知識調(diào)查[J].外語教育，2008，00：110-115.