新課改以來(lái)，教師對(duì)于教學(xué)的思考與研究越來(lái)越主動(dòng)。當(dāng)前初中語(yǔ)文家庭作業(yè)系統(tǒng)中存在的問(wèn)題隨著教師的主動(dòng)思考越來(lái)越清晰：教師作業(yè)布置隨意，學(xué)生作業(yè)完成態(tài)度消極、效果較差，甚至有教師提出“語(yǔ)文家庭作業(yè)無(wú)能”的觀點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)借著新課改的東風(fēng)教學(xué)界關(guān)于這方面的研究已有不少，但較之課堂教學(xué)而言要零散、混亂得多。事實(shí)是，語(yǔ)文家庭作業(yè)的問(wèn)題依然十分突出：教師依然在困惑中隨意各自為陣地布置作業(yè)，學(xué)生依然在極其不情愿的狀態(tài)下消極地完成作業(yè)，依然有部分學(xué)生因?yàn)榉锤卸芙^做語(yǔ)文家庭作業(yè)。

一

通過(guò)研讀國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究成果，深究語(yǔ)文新課標(biāo)精神，我認(rèn)為：語(yǔ)文家庭作業(yè)應(yīng)該是語(yǔ)文課堂的一部分，而不是語(yǔ)文課堂的延伸，更不是語(yǔ)文課堂的附屬或補(bǔ)充。如果將校內(nèi)語(yǔ)文課堂教學(xué)比作語(yǔ)文教學(xué)的一只腳，那么語(yǔ)文家庭作業(yè)則是語(yǔ)文教學(xué)的另一只腳，一只可以拓寬傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)空間走出語(yǔ)文大課堂之路的腳。

（一）語(yǔ)文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

一方面，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中教師們還沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的家庭作業(yè)模式。盡管隨著新課改的進(jìn)行，語(yǔ)文教師們的家庭作業(yè)觀較之以前有了一定的更新，但教師們的腦海深處傳統(tǒng)的家庭作業(yè)模式依然十分頑固，它們總是在潛意識(shí)中，并且理所當(dāng)然地在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。比如說(shuō)教師們的家庭作業(yè)內(nèi)容已經(jīng)不再完全是復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，機(jī)械地重復(fù)抄寫(xiě)作業(yè)也少了很多，他們也會(huì)布置學(xué)生課后讀文學(xué)作品，也會(huì)有在節(jié)假日布置學(xué)生去關(guān)注民俗之類的作業(yè)，等等。然而我們又不得不承認(rèn)：在日常的教學(xué)工作中更常見(jiàn)的模式是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容利用手邊的練習(xí)資料習(xí)慣性地布置一些預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)作業(yè)，而文學(xué)作品閱讀往往只是一句簡(jiǎn)單的有交代無(wú)檢查的口頭提示，倒是課本上的名著導(dǎo)讀，因?yàn)榭荚囈嫉木壒式處焸儠?huì)講得很仔細(xì)，至于是不是全體學(xué)生都完整地讀過(guò)這些名著絕大多數(shù)老師并不在意；而那些內(nèi)容和形式都比較自由的作業(yè)只是偶爾才會(huì)有一次，并且布置得相當(dāng)隨意、可有可無(wú)。為了真實(shí)地了解情況，我做過(guò)一次調(diào)查，分別搜集了在本市市區(qū)、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的三所初中的同一個(gè)年級(jí)兩個(gè)星期內(nèi)的語(yǔ)文家庭作業(yè)。結(jié)論是：三所學(xué)校的語(yǔ)文作業(yè)無(wú)一例外的是以預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)為主要內(nèi)容。不同的是市區(qū)的初中作業(yè)形式和內(nèi)容相對(duì)靈活些：縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的作業(yè)內(nèi)容和形式的區(qū)別不大，多是集中在課后習(xí)題和《補(bǔ)充習(xí)題》上，此外就是記憶相關(guān)字詞、需要背誦的課文內(nèi)容，每周還有一次摘抄和練筆；市區(qū)作業(yè)要靈活些，預(yù)習(xí)作業(yè)中除了完成習(xí)題外會(huì)有搜集資料的內(nèi)容，復(fù)習(xí)作業(yè)中有寫(xiě)讀后感或相關(guān)主題練筆的內(nèi)容，但這改變不了緊密地圍繞課內(nèi)容布置作業(yè)這一事實(shí)。這個(gè)結(jié)果證明我的反思是有必要的。另一方面，語(yǔ)文教學(xué)研究界圍繞這一主題展開(kāi)的研究也很不理想。這一點(diǎn)，如果我們將國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的相關(guān)研究整理一下就可以看出來(lái)。讓我們看看這些論文的題目就很清楚了：《中學(xué)語(yǔ)文研究形式的研究》《趣味家庭作業(yè)》《星期作業(yè)創(chuàng)立語(yǔ)文教學(xué)的校本特色》《語(yǔ)文模塊式教學(xué)與練習(xí)研究》等。再看看一些以往的研究中已經(jīng)取得的一些成績(jī)：“將任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用到家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)中”，實(shí)施“星期作業(yè)”，實(shí)施“主題性作業(yè)”，實(shí)施“自主開(kāi)放性家庭作業(yè)”，實(shí)施“實(shí)踐探索型家庭作業(yè)”，等等。總結(jié)一下就是：之前關(guān)于語(yǔ)文家庭作業(yè)的研究和嘗試幾乎都是集中在對(duì)作業(yè)模式的改變上，是在將家庭作業(yè)定位在為語(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，對(duì)語(yǔ)文家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的觀念，簡(jiǎn)單地說(shuō)家庭作業(yè)依然是附屬課堂教學(xué)存在的。

（二）當(dāng)前關(guān)于語(yǔ)文大課堂的研究和實(shí)踐令人困惑。

“生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊?！边@是七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本開(kāi)篇語(yǔ)中的一句話，也是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科最恰切的解釋。語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，隨著語(yǔ)文教學(xué)工作者對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)越來(lái)越理性、科學(xué)，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的封閉單一、高耗低能的弊端也日益突出，在反思與重建當(dāng)中語(yǔ)文大課堂理念被提到了一定高度。學(xué)習(xí)理論很簡(jiǎn)單，“大課堂”這個(gè)名詞重復(fù)起來(lái)也相當(dāng)容易，但要實(shí)實(shí)在在落實(shí)到具體教學(xué)中談何容易。搜羅一下關(guān)于“語(yǔ)文大課堂的”研究論文，就可以很清楚地看到：現(xiàn)在大家熱熱鬧鬧討論的所謂“大課堂”其實(shí)只是一個(gè)名不副實(shí)的替身而已。綜合起來(lái)可以概括為三個(gè)方面：一是打著大課堂的旗子，實(shí)際卻是為課堂的四十五分鐘服務(wù)。搜集資料、拓展閱讀、小組合作，我們必須肯定的是這個(gè)過(guò)程確實(shí)對(duì)開(kāi)發(fā)課程資源有一定的效果，但這與“大語(yǔ)文”的理念是不一致的。二是將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課堂定義為大課堂，這種認(rèn)識(shí)相當(dāng)普遍。盡管語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課堂的準(zhǔn)備過(guò)程一定程度似乎有了語(yǔ)文大課堂的影子，但必須正視的是它不過(guò)是以四十五分鐘綜合性學(xué)習(xí)課的結(jié)束為終點(diǎn)，如果將它定義為語(yǔ)文大課堂未免太狹隘了，無(wú)異于以一棵樹(shù)來(lái)代替整個(gè)森林。三是關(guān)于語(yǔ)文大課堂的研究和實(shí)踐泛化、盲目化。空談?wù)Z文應(yīng)該與生活融為一體，也會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)要注重生活中的語(yǔ)文元素，卻沒(méi)有明確的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)步驟，也沒(méi)有相關(guān)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。雖然語(yǔ)文大課堂是在“大語(yǔ)文”的理念下誕生的，但它是有別于“大語(yǔ)文”，因?yàn)檎n堂上教師是主導(dǎo)，那種放羊式的提醒絕對(duì)不是大課堂的本質(zhì)。

（三）語(yǔ)文家庭作業(yè)作為語(yǔ)文課堂的一部分理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻袚?dān)起實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文大課堂的責(zé)任。

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣表述語(yǔ)文課程目標(biāo)的：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！比绻麊慰克氖宸昼姷恼n堂教學(xué)，三維目標(biāo)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，更談不上提高語(yǔ)文素養(yǎng)，能力的提高，情感態(tài)度和價(jià)值觀的最終形成必須是在課堂之外逐步完成的。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，不僅有責(zé)任在四十五分鐘的課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，而且有責(zé)任幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識(shí)、方法運(yùn)用到生活中，真正提高語(yǔ)文能力，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，也只有這樣才是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。家庭作業(yè)義不容辭地應(yīng)該充當(dāng)起這一角色，因?yàn)橄鄬?duì)于課堂教學(xué)而言家庭作業(yè)的特征決定了它有更廣闊的學(xué)習(xí)空間，有更豐富的語(yǔ)文課程資源，有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如果僅將它變成課堂的附庸和補(bǔ)充，變成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的工具，那么無(wú)論師生怎么努力都注定語(yǔ)文家庭作業(yè)不可能有較高的效率。在“大語(yǔ)文”的理念下，正確的大語(yǔ)文課堂觀就是通過(guò)教師的有效設(shè)計(jì)來(lái)拓寬語(yǔ)文課堂的外延，讓語(yǔ)文課堂走出四十五分鐘的局限，走入學(xué)生的生活，讓生活成為更大的語(yǔ)文課堂。這與科學(xué)的語(yǔ)文家庭作業(yè)觀是不謀而合的，要想實(shí)現(xiàn)教師在語(yǔ)文教學(xué)中的主導(dǎo)性、有目的有體系的語(yǔ)文大課堂而不是放羊式地點(diǎn)到為止，除了家庭作業(yè)外還有什么其他可走的途徑呢？

二

那么，怎樣才能使語(yǔ)文家庭作業(yè)和語(yǔ)文大課堂琴瑟和鳴奏出更優(yōu)美的語(yǔ)文教學(xué)樂(lè)章呢？我對(duì)此有一些想法。

（一）適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)文教材體系中已有的設(shè)計(jì)。作為初中語(yǔ)文教師，我通觀初中全六冊(cè)語(yǔ)文課本，發(fā)現(xiàn)教材的編撰者已經(jīng)在編寫(xiě)過(guò)程中一定程度上融入了語(yǔ)文大課堂的觀念，例如六冊(cè)教材中的每一個(gè)單元都有語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，且不管在教師的教學(xué)中實(shí)踐的程度如何，這一內(nèi)容的設(shè)計(jì)毫無(wú)疑問(wèn)是要求語(yǔ)文教師有將語(yǔ)文教學(xué)的觸角延伸到課堂之外更廣闊的空間的意識(shí)。盡管在前文中我將它與語(yǔ)文大課堂的關(guān)系表述為樹(shù)木與森林的關(guān)系，不能以樹(shù)木取代森林，但沒(méi)有樹(shù)木就無(wú)以成林；再如，每?jī)?cè)教材都有名著導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)，就是希望通過(guò)教師的引領(lǐng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外多閱讀文學(xué)作品；還有，七年級(jí)和八年級(jí)教材的附錄設(shè)計(jì)的是書(shū)法作品欣賞，九年級(jí)教材的附錄設(shè)計(jì)的是文學(xué)樣式相關(guān)知識(shí)介紹，教材附錄設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了語(yǔ)文大課堂觀念，從文學(xué)藝術(shù)相互滲透的層面要求教師引領(lǐng)學(xué)生利用生活中可能的課程資源提高審美能力。

（二）語(yǔ)文教師應(yīng)該為語(yǔ)文大課堂備課。語(yǔ)文家庭作業(yè)的布置不能是隨意的，語(yǔ)文大課堂的實(shí)施也不能盲目。第一方面，備課的內(nèi)容應(yīng)該包括大課堂的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)反饋。大課堂的目標(biāo)可以根據(jù)課堂單位分為幾級(jí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂一般是以四十五分鐘為單位，大課堂應(yīng)該有相對(duì)開(kāi)闊的空間，我設(shè)想可以以家庭作業(yè)的方式將大課堂的目標(biāo)分為中長(zhǎng)期目標(biāo)，如：年度目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和短期目標(biāo)（日目標(biāo)、周目標(biāo)、月目標(biāo)）。當(dāng)然設(shè)計(jì)這些目標(biāo)要以終生語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)為前提。武漢市新河街學(xué)校的“星期作業(yè)”課題一定程度上體現(xiàn)了這一特征。第二方面是對(duì)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該是既能豐富、自由又有一定的目的性。生活處處皆語(yǔ)文，生活中的語(yǔ)文課程資源太豐富了，要想實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文大課堂，必須對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)不同的目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)為了兼顧不同學(xué)生的個(gè)體興趣，作業(yè)內(nèi)容還應(yīng)該有一定自由的空間。之前的研究中提出的“主題作業(yè)”值得借鑒。教師視野要開(kāi)闊，在一定教學(xué)目標(biāo)的指引下盡可能豐富設(shè)計(jì)的形式。第三方面是對(duì)作業(yè)形式的設(shè)計(jì)。形式首先要自由，這個(gè)自由不僅是指作業(yè)形式要活潑自由，也指學(xué)生有自由選擇的可能，否則必然會(huì)抑制部分學(xué)生的興趣。我認(rèn)為，“自能作業(yè)”“作業(yè)超市”的嘗試還是有價(jià)值的。此外，作業(yè)形式還應(yīng)該能提供教師在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用的可能。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，教師只能通過(guò)檢查作業(yè)的方式督促學(xué)生完成作業(yè)，簡(jiǎn)而言之，教師所能接觸的只是結(jié)果，對(duì)作業(yè)的過(guò)程無(wú)能為力。但是將家庭作業(yè)與語(yǔ)文大課堂結(jié)合，就要求語(yǔ)文教師必須參與作業(yè)過(guò)程發(fā)揮主導(dǎo)作用。美國(guó)的“交互式家庭作業(yè)形式”（TIPS）給了我解決這一問(wèn)題的啟示，即讓教師和家長(zhǎng)同時(shí)參與學(xué)生的家庭作業(yè)過(guò)程。它包括以書(shū)信的形式告知學(xué)生和家長(zhǎng)作業(yè)任務(wù)、給學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程以清晰的指導(dǎo)、明確作業(yè)要達(dá)成的相關(guān)目標(biāo)、邀請(qǐng)家長(zhǎng)給學(xué)生作業(yè)過(guò)程及作業(yè)目標(biāo)達(dá)成情況以簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)、教師根據(jù)家長(zhǎng)的作業(yè)反饋信息來(lái)設(shè)計(jì)下一次的作業(yè)任務(wù)。作業(yè)評(píng)價(jià)反饋體系的設(shè)計(jì)是最后一步，也是必不可少并且有相當(dāng)難度的一步，語(yǔ)文大課堂下的家庭作業(yè)能否順利并且有效地實(shí)施，評(píng)價(jià)反饋體系起著至關(guān)重要的作用。這種模式下的作業(yè)評(píng)價(jià)反饋必須擺脫傳統(tǒng)的對(duì)錯(cuò)、優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，也要改變教師是唯一的終極評(píng)價(jià)者的模式，給學(xué)生以足夠的空間和機(jī)會(huì)去展示自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在更廣闊的評(píng)價(jià)對(duì)象面前去總結(jié)反思自己的學(xué)習(xí)。比如鼓勵(lì)學(xué)生班級(jí)、校園文化氛圍的營(yíng)造，鼓勵(lì)學(xué)生抓住一切可能的文藝表演機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類相關(guān)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生想各種可能的媒體推薦自己的作品，在可能的情況下階段性地組織班級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)，等等。

語(yǔ)文教師在實(shí)際操作時(shí)，還必須考慮到幾點(diǎn)：一是語(yǔ)文課程特征。在鼓勵(lì)形式自由的前提下，必須防止將語(yǔ)文作業(yè)變成文娛作業(yè)。二是學(xué)生的學(xué)齡特征。教師切不可一廂情愿地將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，而不考慮學(xué)生的接受能力。三是家長(zhǎng)的心理特征。家長(zhǎng)僅僅是家庭作業(yè)的一個(gè)參與者，客觀地說(shuō)在這個(gè)過(guò)程中家長(zhǎng)是輔助者。教師的設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)家長(zhǎng)的參與性，又要兼顧家長(zhǎng)的參與樂(lè)趣，不可過(guò)多地對(duì)家長(zhǎng)做出要求。